2026年卓越教育教师工作总结报告

2026-04-12 工作总结教师工作总结

干了二十年，越来越觉得教书是个手艺活。这学年我带九年级两个班的语文，兼备课组长。下面把这一年的做法、成效、还有那些让我睡不着觉的事儿，摊开来说。

一、分层不是贴标签，是给每个孩子搭梯子

接手时最头疼的，是学生差距太大。好的能跟我聊《古文观止》，差的连“之乎者也”都分不清。之前我试过统一预习单，结果优等生三分钟划完，后进生对着第一题发呆。

这学期我改了。每节课的预习，我拆成三个包——A包是字词疏通和朗读，B包加一道理解题，C包丢一个开放性的探究。比如讲《岳阳楼记》，A包任务：读三遍课文，圈出所有“然”字结尾的词；B包：说说“不以物喜，不以己悲”是什么意思；C包：如果你是滕子京，收到范仲淹这篇文章会怎么回信。

说实话，一开始备课量翻倍，我差点想打退堂鼓。但效果确实出来了。班里的小陈，就是之前提到那个古文困难户，我让他只做A包。第一次他勉强完成，我当着全班念了他的答案——全对。那天下着小雨，他坐在第二排，耳朵红了。第二天早读，我发现他在背“若夫淫雨霏霏”，虽然磕磕绊绊，但他在主动碰B包的内容了。 SWy7.COm

我给他定了个“微目标”：每天只搞懂一个虚词，每周仿写一个段落。到期末，他的作文从32分爬到了38分（满分50），古文阅读丢了3分。不过我也栽了跟头。另一个女生小周，基础不错，我给她一直派C包。结果期中考试她反而退步了——后来我跟她聊，她说“老师，我觉得你给我的任务太难了，我每次都要想很久，慢慢就没信心了”。这事儿让我琢磨了好几天。我意识到，分层不是固定标签，得动态调整。后来我改成每周根据前一周的表现重新分包，并且允许学生自己“申请升降级”。

二、试卷讲评课，我把讲台让出去了

毕业班最磨人的是复习阶段。我观察了很久，发现我讲得越细，学生听得越累。尤其是阅读题，我掰开揉碎分析，他们点头如捣蒜，一做就错。

后来我换了个法子。每次测试后，我只统计正答率，低于60%的题才讲。而且不是我来讲——我让做对的同学站到教室四个角落，其他同学自己走过去问。记得一模前那次周测，一篇叫《父亲的山歌》的阅读，全班只有9个人做对。那9个同学站好后，一开始没人动。我推了一把：“你们就不想知道人家怎么想的？”然后一个男生带头走过去问：“你当时怎么看出那个蓑衣是伏笔的？”被问的女生想了半天说：“我也说不清，就是觉得……前面写那么细，后面肯定有用。”就是这句“说不清”，反而让周围好几个同学恍然大悟。

那次之后，我统计了一下，这种方式的讲评课，学生隔一周再测同类题，正确率比传统讲评高了两成。但也有问题。我发现有几个基础弱的同学，每次就是凑过去听，回来把答案一抄，问他怎么想的，还是摇头。我想了个土办法：每次“移动课堂”结束后，每个人要在错题边上写一句话——“我当时为什么选那个错的答案”。比如有个学生写“我把‘渲染气氛’和‘推动情节’搞混了”，这就比记一个正确答案管用。

三、临界生的焦虑，其实不是靠“加油”能解决的

到了下学期，几个临界生的状态明显不对劲。一个叫小林的男生，成绩一直在年级100名左右晃，按往年能上重点线，但很悬。他妈妈给我打电话，说孩子每天晚上学到两点，白天上课打瞌睡，家里一说话就炸。

我没有找他谈话。我知道这种时候讲道理最没用。那天下课，我故意跟他一起走出教室，随口问：“最近打篮球了吗？”他愣了一下：“好久没打了。”我说：“周末去玩一场，回来再说学习的事。”他看看我，没吭声。

第二天，他妈妈发信息说孩子主动提出去打球了。回来之后，他妈妈按我教的“三明治法”跟他说话——先肯定“你今天打球的样子很帅”，再说“作业能不能十点前写完”，最后补一句“妈妈相信你能安排好的”。之前她都是“你怎么又磨蹭”“你看看人家”。

小林后来考上了重点线，超出预期十几分。他妈妈给我发了一条很长的微信，其中有一句：“我们全家终于又学会了正常说话。”说实话，看到这句话比看到分数还让我高兴。

四、备课组的事，也得有人较真

作为备课组长，我带三个年轻教师。我最受不了的是统一教案——大家都用同一份PPT，同一个例子。有一次集体备课，一个刚来两年的老师讲《故乡》，她设计的问题是“中年闰土和少年闰土有什么不同”。我说你这个问题太宽了，学生只会翻书找外貌描写。她说那怎么改？我说你试试这样问：“如果闰土发一条朋友圈，少年时和中年时会分别发什么内容？”她当场笑了，说这能行吗？后来她真的用了，那节课学生讨论得热火朝天。

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