如果您对“五官争功作文”感兴趣那么这篇文章一定适合您阅读。作文是一份成绩可以评价你的思维和表达能力,写作提高了我们的想象力水平。写好一篇优秀的作文一定要重视平时的写作练习。相信这篇文章会给您带来新的认识!
我无意做了一个梦,梦到了一个奇怪的事,眼睛、嘴巴、鼻子、眉毛和耳朵来了一个口头“战斗”,它们在比谁的功劳更大。
眼睛占了最好的时机,把眼珠子瞪得大大地说:“我的功劳最大!我的功劳最大!人们上学要看、要读,没有我可不行!人们上班要看电脑,没有我寸步难行!人们休息要出去玩,没有我就没法前进!我是最重要的……”
嘴巴把嘴角一撇,打断了眼睛的话,不屑地说:“要是需要发表或与外界交流时,没有我就等于茶壶里煮饺子——有货倒不出。主人也最优待我了,什么高级食品,都带我去品尝,所以,足见,我的功劳最大!”
鼻子哼了一声,不紧不慢地说:“我只说一点!我24小时不停地转!要是我罢工5分钟,就有你们的'好看!再有什么臭的、香的我都包了,在感冒时我都被主人擦红了,我受的苦你们比得了吗?”
它们的话打扰到了一旁的耳朵,它们抱怨道:“我们老是不停地听外边的声音,但是我们哥俩一辈子也见不到一次面,好可怜呀!”接着,大家又开始一起攻击眉毛:“就她是娇小姐!”“花瓶摆设……”眉毛扬了扬说:“有本事你们就把我剪了呀………”
正当他们吵得不分上下的时候,大脑公公走出来说:“别争了,别争了,你们谁即可以说,又可以闻,还可以看,谁就是大功臣!”五官听了相互看了看,叹了口气,各干各的去了,这场争论以失败告终!
大师慢慢地睡着了。但是五官并不是无所事事的。他们在工作中互相争吵,看谁贡献最大。
眼睛首先回答说:“这是一个问题;主人,没有我你就看不见东西,鼻子说;我是最重要的。如果主人没有我,他就闻不到香味。“你认为我欠的钱最多吗?”耳朵也参加了辩论,说:“我的信用是最大的。别跟我争辩。如果主人没有我,他就听不到任何声音。你认为我重要吗?”我的嘴说;我是最重要的。没有我,师父就无法与人交谈和交流。你认为我的.功劳是最大的吗?“那张脸还说:“别跟我争了,我的功劳是最大的。如果主人没有我,他的脸颊会变丑。没有人喜欢他。你认为我重要吗?”这时,手臂说:“我不知道;不要吵架。你的五官很重要。你不能失去一个。如果少了一个,结果将是难以想象的“五种感官终于明白,我们每个器官都有义务完成自己的工作。
主人正在津津有味地吃饭。嘴巴一直在动,它看其他四官都闲着,便开始骄傲起来。它气呼呼地想:我是最有用的,鼻子有什么能耐在我上面?鼻子这时还在呼哧呼哧地喘气。
嘴巴实在忍不住了,便破口大骂:我能说会道,还能吃香喷喷的食物,你却只会哼哼!
鼻子一听,也忍不住骂骂咧咧起来:如果没有我,你都不知道主人吃的是香的还是臭的,再说,主人的呼吸全靠我呢!
鼻子斜了一眼上面,傲慢地对眼睛道:你就像两颗大黑豆,只会东张西望,其他什么都不会,你有什么功劳能在我上面?简直是个废物!
眼睛听了,气得似乎马上就要喷出火来,又对耳朵道:我才是最厉害的,我近处可以看到毫毛,远处能看到天际,眼观六路是我的看家本领,你有什么资格在我两边?你就只能听听那些叽叽喳喳的声音!
耳朵也生气极了,毫不示弱地说道:你们只会吃、闻、看,只有我能耳听八方,一下子就能知道敌人来了没有,关键时刻还能救主人一命呢!
耳朵看了看高高在上的眉毛,叫道:你看你,只会在那儿当摆设,简直一无是处!凭什么在最上面?眉毛火冒三丈:如果没有我,主人还有什么颜面出门?
这时,主人忽然觉得五官有点焦躁不安,又听见他们似乎在争吵,仔细听了听它们说话的内容,说道:你们谁的本领都很大,各有各的用处,我少了谁都不行。五官听了都感到很羞愧,从此以后,不再争功吵架,齐心协力为主人效力。
徐嘉雯
这天,累了一整天的顾老师,迷迷糊糊地倒在了椅子上,睡着了。可他的五官却吵了起来。
嘴巴润了润嘴唇,大声说:“我才是你们中最辛苦的,主人每天上课都需要讲话,生活中还要与人聊天,我是最累的,为什么在最下面?!”
“你说得倒好听,”鼻子嗅了嗅,很是生气,“你们看看我呀,主人平时擦黑板时,粉笔灰都掉到鼻子里了,我既要帮助主人呼吸新鲜空气,又要受到粉笔灰的污染,嘴巴你算什么东西!”
“哼!你们都不算什么,嘴巴呀,要不是我先看见那些调皮的孩子们,哪里有你这么多好事!我长得又大又亮,别人见了,说了定还会羡慕呢!”眼睛得意地夸耀道。
“吆,眼睛,别看你现在这么美。”眉毛满脸怒气,“花没有绿叶的衬托还是很单调。要是没有我,主人还不知道变成什么妖魔鬼怪呢!”
耳朵听着各自的话,叹了口气:“如果没有我,主人就听不见别人在说什么,也就听不见美妙的声音了!”
“我可是你们中的口才家!”
“如果没我,主人就看不见了!”
“要是少了我,大家都会躲着主人。”
“如果我消失了,主人就成聋子了!”
大脑被他们吵得不耐烦了,说:“你们各有各的特点,合作起来,作用一定更大!”
五官们听了,十分惭愧,停止了吵架,努力做好自己去了。
王秋实
一天晚上,顾老师在酒馆里喝酒,顾老师喝得太多了,趴地上睡着了。这时,他的五官便开始吵了起来。
嘴巴怒气冲天地说:“我应该在顶端,我每天说个不停,如果没有我,主人能当老师吗?鼻子,你为什么在我的上面!”
鼻子得意地说:“我的功劳可大着呢!我能帮身体提供氧气,还能帮主人闻气味,我的功劳才最大!”
“谁说的!”眼睛争辩道,“我能帮主人认路,还可以帮主人找对象,谈恋爱,眉毛,你为什么在我上面。”
“我就像女人们常用的化妆品,如果没有我,那就不成脸面了。”眉毛温和地说。
“你们说得这么多,也该轮到我说了吧!”耳朵不耐烦地说,“当主人上课的时候,学生问的问题,如果没有我,那主人就无法回答了。我应该在正面的最顶端,不是眉毛!”
它们你一言,我一语地说着,把大脑吵醒了。大脑听了五官的争辩,温和地说道:“你们都是主人的得力助手,少了谁都不行,你们别争吵了,齐心协力继续当主人的小帮手,你们说行吗?”
五官听了,脸蛋变得通红通红的,个个惭愧极了。
“手先生”,耳朵抢先发言,“我说你怎么朝我乱打,要知道,没有了我,你们可就什么也听不见了。可是,你竟然朝我乱打。”“你不就是只能听那么两下子吗,要是没有了我,你们都要饿得扁扁的了。”嘴巴不服气。“你们算哪根葱?”眼睛发火了,“要是没有我,大自然的万紫千红、百花争艳,你们能看得见吗?要说老大,我才是当之无愧的人选呢!”平时沉默寡言的鼻子也忍不住了,说:“我才是不折不扣的老大!”眼睛、鼻子、手和嘴巴异口同声地问:“为什么?”“你们这群笨家伙,连这都不知道。你们得想一想,如果没有了我给你们提供氧气,那你们还能生存下去吗?还敢跟我争老大,切!”鼻子又说到。手不屑一顾地说:“要不是平时我给你们按摩,你们能有这么白嫩的皮肤吗?你们这群忘恩负义的东西,我才是老大哩!”“是我”“我是老大”“你算什么,我才是老大呢!”``````大家闹成一片,声音十分嘈杂。
“是谁在吵,把我都给吵醒了。”原来是大脑总司令醒了。五官见大脑醒了,忙跑到它面前去,七嘴八舌地把刚才发生的事情说了一遍,并请它评判谁当老大合适。大脑沉思了一下,对它们说:“如果谁可以吃、可以看、可以呼吸、可以按摩、可以听,谁就是五官之中的老大。”五官听了,费尽心思地按照大脑总司令的话去做。可是不管怎么样做,鼻子只能呼吸、嘴巴只能吃、耳朵只能听、眼睛只能看、手只能按摩,谁也无法做到大脑给她们提的条件。这时,大脑语重心长地对它们说:“你们是一个集体,个人有个人的作用,如果离开了这个集体,谁也无法生存。所以,你们要团结友爱呀!”
五官听了大脑的一番话,知道自己错了,觉得很惭愧。从此,它们团结友爱、互相帮助,再也没有发生过类似的事了。
有一天,一位阿姨早上给自己化妆,她照着镜子涂着口红,嘴巴一下子变得很美丽,她很得意。
嘴巴骄傲地对鼻子说:“你这个丑八怪,长得像个大蒜头,你看我多漂亮,你凭什么在我上面?”鼻子生气地说:“你天天只管吃啊吃,没有我你都不知道自己吃得是香还是臭的,只有我才能闻得到。”
鼻子又不服气地对眼睛说:“你为什么在我上面?”眼睛洋洋自得地说:“近处,我能看见比头发丝还细的东西;远处,我能看见天边,我就应该在你上面!”
眼睛想到还有眉毛住在它的上面,又怒气冲冲地对眉毛说:“那你为什么能在最上面呢?”眉毛说:“我虽然没什么用处,可是如果没有我,你想想看,主人会变得什么样子呢?”
眼睛火冒三丈,从此再也不愿意睁开了。于是嘴巴问鼻子:“你知道前面有什么吗?”“不知道。”鼻子回答。它又问嘴巴:“那你知道现在几点了吗?”嘴巴说:“我也不知道。”“那怎么办?”鼻子问。嘴巴回答:“我们只能去问眼睛。”它们知道了,如果没有了眼睛,就不知道周围有什么。嘴巴不知道吃什么,鼻子也不知道闻什么,都变得没有用了。过了一会儿鼻子和嘴巴再也忍不住了,就对眼睛说:“你快睁开眼睛吧!我们知道错了。”眉毛在上面静静地听着,眼睛终于睁开了。
通过这件事,五官明白了它们各有各的长处,要团结起来才能发挥最大的作用。从此,眼负责看,耳负责听,鼻负责闻,嘴负责说,而眉毛呢?哈哈—它呀!负责装饰面目呗!
一天,主人做了许多菜,客人吃得很香,这时五官就开始争功了。
眼睛自豪地说:“我的功劳最大,要是没有我主人就看不清世界万物······”眼睛还没说完,可话音早就已被鼻子打断了,它说:“我的功劳才最大,作文要是没有我就闻不到。”耳朵也插上了一句:“不对,不对,我的功劳最大,要是主人没了我,他就听不到,可就成聋子。”嘴巴不服气,拍了拍胸膛说:“你们说的都不对,我的功劳可是最大的,如果没我,主人就吃不到美味佳肴呀!”眉毛心平气和地说:“我不和你们争,我的功劳,你们都比不上。主人生气时,别人看到我可以懂得主人在生气呀!怎么样我的功劳最大吧?”于是,主人说:“我来当裁判,你们去做菜吧!谁做得好吃,谁的功劳就最大。”五官都在想:做菜怎么能知道谁的功劳最大呢?但都半信半疑地回答了。
过了一会儿,五官的菜都做好了,主人尝了尝,结果菜都不好吃。五官这才明白,其实,大家的功劳都很大,大家要齐心协力。
评语:在“五官争吵“时,提示语运用非常准确,若能把五官分工做事遇到的麻烦和结果的不如意写具体就更精彩了!
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教学目标:
1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
2、在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位,了解长度单位之间的进率,学会估测,提高估测能力。
3、组织有效的活动,激活参与学习的意识。
教学重点难点:
1、使学生在实践活动中认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。
2、使学生在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位。
教学具准备:
每人一条1分米长的纸条,1分硬币,磁卡,1厘米、1米的纸条,直尺,白纸1叠、米尺
教学过程:
一、情境导入:
1、出示身高图。
问:你知道这个小朋友在干什么吗?(量身高)
让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少,齐读:1米32厘米
这里面用到了两个什么单位?(长度单位)分别是什么?(板书:米厘米)
2、复习米和厘米。
1米有多长?用手比划一下1米有多长,贴出1米纸条。问:你感觉1米比较怎样?所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长?用手比划一下1厘米有多长,贴出1厘米的纸条。问:你感觉1厘米的长度怎样?所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。
3、导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长,用米作单位太大了,用厘米作单位又太小了,所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位:分米。(板书)
二、思索探究,交流共享:
(一)认识分米
1、师贴出纸条,指出:这张纸条的长就是1分米。
请学生也拿出相同的纸条,问:这张纸条的长就是什么?
2、我们周围哪些物体的长大约是1分米?举例说明。(插座的四条边、软盘的边)
3、师:分米和厘米都是长度单位,那么它们之间有没有什么关系呢?怎样证实你的猜测?用直尺量一量纸条。得出结论,板书:1分米=10厘米
4、判断:读:我的文具盒,长大约20厘米,宽大约10厘米。你能换种说法吗?
5、你能画一条1分米长的线段吗?指名在实物投影仪画线段。
问:1分米可以从刻度0画到刻度10,还可以几开始画?如果从2开始呢?从3呢?
6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看,让同桌用尺量一量,看看估计得对不对。
7、拿出彩纸条,估计一下1分米的长度,剪下1分米,再量一量,看看自己估计得对不对,还差多少。
8、我们知道了分米和厘米的关系,那么分米和米之间有什么关系?在米尺上能不能找到1分米呢?出示米尺图,指名回答。
数一数,米尺上一共有几个1分米?出示:1米里面有()个1分米。回答后演示:10。
指名说说米和分米的关系。板书:1米=10分米
(二)认识毫米
1、导入。
师:你能说说数学书厚多少吗?
师演示操作方法,学生合作量一量。得出结论:数学书厚度不到1厘米。
2、揭示。
为了看得更清楚,老师拿来了一个放大镜(出示),发现数学书的厚度连一厘米都不到,说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书:毫米。
3、认识。
放大1厘米。
师:在直尺上,1厘米中间有一些比较短的刻度线,把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。
4、进率。
一格一格数,数到5毫米时停下,问:这根刻度线有什么不同之处?指出:从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空:1厘米里面有()个1毫米。
你知道厘米和毫米之间的关系了吗?板书:1厘米=10毫米
在你的直尺上找一找1毫米,你感觉1毫米比较怎样?怎样数比较方便?(用笔尖数)学生数一数。
5、举例。
什么东西的长度或厚度是1毫米呢?
师示范量1分硬币的方法,学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度,再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。
三、反馈完善:
1、想想做做第1、2、3题。
(1)说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米?并说一说自己是怎么数的?想想怎样看更方便。
(2)第2题,量出下面图形每条边的长。
学生独立测量。
汇报交流。
(3)第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米,然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米?各接近几分米?
2、想想做做第4题。
先估计,再测量,把数据记录下来。
(1)学生测量,记录数据。
(2)汇报交流。
3、在()里填上合适的长度单位。
(1)铁钉长2()。
(2)床长2()。
(3)大米宽2()。
(4)黄瓜长2()。
让小朋友独立选择,在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位,然后在小组里交流为何选这样的`长度单位。
四、全课总结:
今天我们又认识了两个新朋友,它们是谁?都是什么单位?它们之间的关系你知道吗?读一读。
五、板书设计:
认识分米和毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
1厘米=10毫米
【教学内容】
教材第21~22页例1
【教材分析】
在此之前,学生已经学习了长度单位中的米与厘米,而且对于即将学习的长度单位毫米,许多学生在生活中已经有所了解,学生的数学知识和生活经验是比较丰富的,教材编写充分考虑到这一点,将它作为发挥学生主动性的一个重要依据。
【学情分析】
“毫米的认识”这部分内容,从知识方面讲有厘米的认识作基础;从经验方面来讲,学生经常用到学生尺,也有用尺子进行测量的经历,因此在教学时,注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的情境中,让学生去发现、探究、体验。
【教学目标】
1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念,知道毫米和厘米的关系,会进行简单的换算。
2、经历实际测量的过程,培养动手操作能力和简单的推理能力。
3、通过“估一估”“量一量”活动,会用毫米作单位测量物体的长度。培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识,提高数学学习的兴趣。
【教学重难点】
重点:认识长度单位毫米,会用毫米作单位测量物体的长度,会进行毫米和厘米的换算。
难点:帮助学生建立1毫米的长度观念。
【教学准备】
课件、尺子等。
【教学流程】
【情境导入】
1、提问:请同学们拿出米尺,找找上面有哪些我们学过的长度单位?(米、厘米)同桌互相用手比比看。我们在表示什么物体的长度时用米作单位?举例说说。什么物体用厘米呢?为什么?
2、出示1分硬币,它的正面是什么形状?(圆形)请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米?谁来指指它的厚度是哪?够不够1厘米?
3、引出课题,看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用,我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位,谁知道是什么?(可能有学生能回答出毫米)这就是我们这节课要研究的问题。(板书课题:毫米的认识)
【探究新知】
1、认识“毫米”。
(1)小组合作学习,估计课本的长、宽、厚。
①出示例1情境图,学生认真观察。教师提出问题。
②4人小组合作,分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。
③对估计的结果进行反馈。
(2)用测量的方法验证估计的结果。
①分组测量课本的长、宽和厚。测量时,将遇到的问题记录下来,用自己喜欢的方法表示测量的结果。
②交流测量的结果,引出毫米。
2、感知毫米。
(1)生拿出准备好的直尺。
师:谁来说说1毫米有多长?
学生发言。师总结:在刻度尺上,每个1厘米之间有许多小格,这每个小格的长度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多长。
(2)师:我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米,那2毫米是多少呢?哪位小朋友上来指一指。3毫米呢?5毫米呢?13毫米呢?同桌间指一指。
小结:尺上1小格就是1毫米,几小格就是几毫米。
3、学习毫米与厘米的关系。
(1)师:小朋友,你们猜一猜毫米这个长度单位大,还是厘米这个长度单位大?
(2)师:那它们有什么关系呢,仔细观察自己的刻度尺,并说一说你是怎么想的。
(3)在刚才的观察和交流中,你发现了什么或得出一个什么规律?出示1厘米=10毫米。
【巩固应用】
1、完成课本第22页“做一做”。
2、画一条比3厘米短5毫米的线段。
3、在括号里填上适当的长度单位。
床长2() 桌子高10()
从家到学校500()橡皮长30()
文具盒厚4()6层楼房高20()
【课堂小结】
说一说,这节课你学到了哪些知识?
【板书设计】
毫米的认识
1厘米=10毫米
10毫米=1厘米
教学目标:
1.在具体情境和实际测量的活动中,经历毫米产生的过程,认识长度单位分米、毫米,明确长度单位之间的联系。
2.结合实际测量和具体的生活情境,初步建立1毫米、1分米的长度观念;在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。
3.在实际测量的过程中,体会长度单位在生活中的应用,感受数学与生活的联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。
教学重点:
毫米和分米长度概念的建立。
教学难点:
估测物体的长度。
教具准备:
课件、厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、2张长度不同的金箍棒纸条(5厘米7毫米、1分米)、米尺、高度约为1分米的纸杯。
学具准备:
厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、2张长度不同的金箍棒纸条(10厘米、5厘米7毫米、1分米)、高度约为10厘米的物体2个。
教学过程:
聊天:你知道今年是什么年吗?(猴年)
说道猴年,你想到了哪个神话人物呢?(孙悟空)
孙悟空有个宝贝金箍棒。
一、情境导入
看,陈老师今天跟大圣借了这个宝贝,(看表演),这根金箍棒大约多长?(1米)板书(米)
米是我们的一个老朋友了,这是一把长度为1米的米尺,通常我们用它来测量长一点的物体长度,
当金箍棒缩小后,我们测量时就要用厘米来作为单位。板书(厘米)
二、你说我讲
1.认识分米
(1)认识1分米
师:看,现在金箍棒变到小朋友的桌上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗?快从红包里拿出1号金箍棒纸条和这把尺子(厘米尺)量量吧。
学生测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。
课件出示图1,呈现出学生测量的结果。
师:这10厘米就是1分米,1分米也就是10厘米。分米是一个新的长度单位,用dm表示。
这节课我们就来认识分米,(板书)现在,老师在黑板上画出1分米,这1分米也就是多长?(10厘米)板书:1分米=10厘米。一起来读一读。
师:拿出你的尺子,找出1分米,指给同桌看看。
你是怎么找到的?
学生回答:在直尺上从0刻度线到10是1分米。你还能找出其他的1分米吗?
(2)感受1分米
比一比
师:大家都在尺子上找到1分米了,你能用手比划出1分米的长度给老师看看吗?
学生比划。
师:你们比划的长度是1分米吗?小组之间用尺子量一量看谁比划出的1分米更准确,然后调整一下。
学生用尺子测量、调整。
找一找
师:大家都认识了1分米,看一看、找一找,我们身边有没有1分米?
学生可能会想到:纸杯的高度大约是1分米;铅笔盒的宽度大约是1分米
老师这里也带来了一些长度为1分米的物体。
画一画
现在大家已经能够准确的比划出1分米了,你能画出1分米的线段吗?画在作业纸上。
学生动手画,画完同桌互换,看看他画的准不准。
(3)利用1分米估测
看来大家对1分米已经有了准确的认识,你能用这样的感觉去估测一下桌面的长度吗?
师:哪位同学介绍一下你的估测结果和方法?
学生可能会利用自己的手长或桌上的纸杯进行估测,桌面的长大约6分米。
师:我们估计的准不准呢?谁愿意来亲自量一量?
学生到黑板前用米尺进行测量,汇报测量结果。
师:咱们同学真的很厉害哦!它的长度正好是6分米。
(4)明确米和分米的关系
师:我们知道10厘米也就是1分米,分米和米之间也有一定的关系,为了方便大家观察,老师把1米放大到屏幕上,你能找到1分米吗?(课件动)这就是1分米。
那么1米里面有几个1分米呢?
学生可能会想到:1米里面有10个1分米。
让我们再数一次,发现1米=10分米。
教师板书:1米=10分米
2.认识毫米
(1)经历毫米产生的过程
师:看,孙悟空的金箍棒变短了,现在有多长?拿出2号金箍棒纸条,用这把尺子(厘米尺)你能又快又准量出它有多长吗?
课件出示图2
学生可能出现的测量结果:①5厘米多一点;②大约6厘米;③5.7厘米。
师:5厘米多,不到6厘米,这可不是一个准确的结果啊!为什么会出现这种情况呢?
学生可能想到:①这根金箍棒不是整厘米长;②5厘米多,多了多少用这把只有厘米刻度的尺子量不出来。
师:多出来的这一部分不够一厘米,看来用这把只有厘米的尺子不能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长,那多出来的这一部分到底怎样表示呢?各小组一起商量商量,看看能不能想出解决这个问题的办法。
小组交流,全班汇报。
师:同学们的想法虽然不太一样,但是都想到了小格。王老师的这把尺子也能分出许多小格,你们相信吗?仔细看,看到什么了?
教师在实物展台前演示变尺子的过程(如图3),把原来只有厘米的尺子,变成有毫米的尺子。
(2)初步建立毫米概念
师:为了方便观察,我们把它放大,(课件出示图4),尺子上1小格的长度就是1毫米。
这节课我们又认识了一个新朋友毫米(板书:补充课题)
师:你们的尺子也会变,想不想试试?
学生动手操作,经历变尺子的过程。
师:看来咱们同学和孙悟空有得一拼了,把这把只有厘米的尺子变得和我们平常用的尺子一模一样了。在尺子上多找几个1毫米,指给同桌看看。
学生在尺子上找1毫米,并指给同桌看。
师:尺子上1小格的长度就是1毫米,毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。(板书:1毫米)
教师拿着学生尺,在黑板上画1毫米,学生观察发现1毫米实在太短了,不容易画出来。
师:是啊,1毫米真的太短了,但在生活中还是随处可见,仔细找一找,看一看你能不能找到1毫米。
学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米,身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。课件出示图5.
师:这么一量,我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。数一数
数学书上数出10张纸,它的厚度也是1毫米。
让我们一起感受一下1毫米吧,像老师这样:用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证,两个手指不要动,用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来,现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗?你想对1毫米说点什么?
学生跟着老师一起感受1毫米,能想到:1毫米太短了。
(3)明确厘米和毫米之间的关系
师:我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米,认真观察尺子,想想厘米和毫米之间有怎样的关系?
同位互相观察尺子,全班交流,并说说自己是怎样想的。
学生根据课件演示一起数,教师小结并板书:1厘米=10毫米。齐读。
(4)借助毫米准确测量
师:我们认识了一个新的长度单位毫米,知道了1厘米=10毫米,现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗?课件出示图6
学生操作,全班交流,汇报测量结果。
师追问:怎么知道是5厘米7毫米?
学生能想到:5厘米多了7个1毫米,所以是5厘米7毫米。5厘米7毫米也可以写成57毫米。
师:1毫米虽然很短,但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。
练习:(2)你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
3.建立长度单位间的联系
师:现在,我们一共认识了四个长度单位,它们之间有这样的联系:(指黑板)
1米=10分米;1分米=10厘米;1厘米=10毫米。(齐读)
课件演示
师小结:我们再来看一看,为了便于观察,这是老师放大的1米,这里是1分米,1米=10分米,
这些长度单位每相邻的之间的进率都是十。
现在你知道这根金箍棒的长度还可以怎么表示吗?
100毫米10厘米1分米
师:同一根金箍棒,却有这么多种表示方法,是因为我们用的单位都不一样。下面就让我们再次感受一下这些单位吧!
三、自主练习
1.基本练习
(1)现在,我们一共认识了毫米、厘米、分米、米,你能用手势表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度,与同桌交流。
有了这样的感受,你能想象出下面各个物体的长度吗?
综合练习:
1、在()里填上适当的长度单位。
学生能结合生活经验和对长度单位的认识,填上合适的长度单位。交流时,说说自己的想法。
同学们的生活经验真的很丰富,让我们一起来感受下世界之最吧!
2、读一读
(指名读)
四、回顾反思
师:同学们,回想一下这节课,你有什么收获?
学生能想到
(1)认识了毫米和分米,知道了1毫米和1分米有多长;
(2)知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米;
(3)知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米;
(4)会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量
师:孙悟空的金箍棒还能变得更长,直插到天上去,要测量这个高度,就要用到比米更高级的长度单位,比如:千米;金箍棒也能变得更短,变得像一张纸的厚度,变得肉眼几乎都看不到,要测量这个长度,就要用到比毫米更低级的长度单位,比如:微米,纳米。在以后的学习中我们将继续研究。
【片段一】引入毫米
师:在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒,你能把它找出来吗?(在学生的学具盒里有若干根小棒,只有一根白色的是5、3厘米长)
生:白色的小棒大约是5厘米。
师:是的,这根白色小棒大约是5厘米长,但到底有多长呢?请同学们拿出尺子量一量。(学生独自测量)
生:比5厘米长一点儿。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。
师:有同学说这根小棒长5厘米多3小格,也有说是5厘米3毫米,这说明现在我们用厘米已无法较精确地表示出这根小棒的长度。其实1小格可以用一个比厘米更小的长度单位“毫米”表示。(板书:毫米)
【评析】三年级的孩子在课前对长度单位毫米已有所接触,但对它们的理解是不清晰的,还没有建立表象。教师以学生已知的“厘米”为切入点,在测量过程中,让学生感受到“为使测量精确,不够整厘米时,需要用一个比厘米更小的长度单位——毫米”。把毫米和厘米紧密联系在一起,既有利于学生对新知的掌握,也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。在教学过程中,教师充分考虑学生已有的经验,结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标,灵活地设计教学活动让学生较好地经历知识产生的过程。学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动中引出毫米,感受用毫米作长度单位的必要性,这些活动有助于调动学生的学习兴趣,并自主地参与后续的学习活动。
【片段二】认识毫米
师:尺子上3小格就是3毫米,那么1毫米有多长呢?请同学们在尺子上找出1毫米,并和同桌说一说。(同桌指完后,请一位学生到课件中放大的尺子上指出1毫米。)
师:(指着课件中放大的直尺图)这样1小格是1毫米,2小格是几毫米呢?3格呢……10小格呢?
生:10毫米。1厘米。
师:怎么有的同学说10毫米,有的同学说1厘米?
生:1厘米=10毫米。
师:请同学们在自己的尺子中任选1厘米,数一数是否有10毫米?也就是10小格?
师:你是选直尺上的哪个厘米来数的?
生:刻度2至刻度3,是1厘米,有10毫米。刻度5到刻度6,1厘米里有10毫米。等等。
(板书:1厘米=10毫米)
生齐读:1厘米=10毫米。
师:从0刻度到刻度2是几厘米,是几毫米?(2厘米,20毫米。)从0刻度到刻度3呢?(3厘米,30毫米。)从刻度2到刻度6呢?(4厘米,40毫米。)
师:请同学们在学具盒里找一找长度、宽度或厚度是1毫米的物品。(学具有:1元硬币、电话卡等)
生:电话卡的厚度是1毫米。
生:1元硬币的厚度是1毫米。
师:请同学们拿出尺子量一量这两样物品的厚度。
生:电话卡的厚度是1毫米,1元硬币的厚度是2毫米。
师:在学具盒里找出最短的小棒,量一量有多长?
生:2厘米5毫米。
生:25毫米。
生:2厘米5毫米就是25毫米。
师:你能估一估数学书的厚度吗?估计好后把结果填入表内。再用尺子量一量。
测量的物体我的估计我的测量
数学书的厚度
师:说说你的估计结果和测量结果,相差多少?
生:我估计是1厘米,测量结果是7毫米,估多了3毫米。
生:我估计是5毫米,测量结果是7毫米,少估了2毫米。
师:毫米是常用的长度单位,说一说生活中还有哪些地方用毫米作单位吗?
生:我爸爸去划玻璃时,玻璃的长度要用到几厘米几毫米。
生:工人师傅做的一些机器零件就是用毫米做单位的。
生:一张纸(指着数学书的一页)的厚度是1毫米。
师追问:一张纸的厚度是1毫米吗?(学生马上开始测量验证。)
生:一张纸没有1毫米。
生:大约10张纸的厚度是1毫米。
师:像我们数学书里的纸张,大约10张纸的厚度是1毫米。
(课件出示小资料:a、铅笔芯。教师介绍铅笔芯的粗细规格一般用毫米作单位。b、眼镜片的厚度。c、播音员报气象预报:20xx年8月14日,第10号台风“珊瑚”带来大风暴雨,截止到当天下午5时,厦门平均降雨量达300毫米以上,靠山地地区降雨量均超过350毫米,小坪水库最大降雨量达587毫米。)
师:请同学们不用尺子画一条1厘米长的线。(学生动手画)再用尺子量一量,长了或短了多少?
生:我画长了1毫米,就是画了11毫米或1厘米1毫米。
生:我画短了2毫米,就是画了8毫米。
【评析】数学教学是数学活动的教学,要让学生在解决问题的实践活动中,去感知、体验,当学科内容走向学生经验的时候,学生的学习就不只是“文本学习”,而是“体验学习”。这一环节最大的特点是教师创设了许多体验学习的情境,通过提供学生感兴趣的学习材料和富有挑战性的学习活动,不断激发学生的探究热情。如在认识毫米的过程中,有找一找(在尺子上找一毫米,在文具盒里找厚度是1毫米的物品),摸一摸(摸厚度是1毫米的物品),说一说(说生活中用毫米作单位的例子),估一估、量一量(测量物体的长度前先估计)、画一画(不用尺子画一段1厘米长的线段)、比一比等活动,使学生经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程,充分体验到1毫米的长度,建立了毫米的正确的表象。画一厘米长的线,把毫米的认识与厘米紧密联系起来,深化了毫米与厘米之间的关系,也有利于学生理解它们之间的十进制关系。这样的教学,为学生搭建了一个“体验学习的平台”,将学生的活动过程上升为数学概念的认识过程,大大提高教学效率。在这样的活动中,学生的认知、行为、情感三位一体地参与,体验成为有效学习的基石。
【片段三】认识分米
师:不用尺子画一条10厘米长的线。(学生动手画)
师:在学具盒里有一根10厘米长的小棒,找出来与自己画的10厘米比一比,是画长了,还是画短了?(学生拿出10厘米长的红色小棒与自己画的进行比较。)
师:这10厘米(拿着小棒)也是一个长度单位,请同学们看数学书第4页,从书中你能发现什么?
生:10厘米=1分米。(教师板书。)
师:你能把1分米有多长表示出来吗?
生:从中指尖到掌心之间大约长1分米。
生:用了一半的铅笔大约长1分米。
师:你能在尺子上找出1分米吗?
生:从0刻度到刻度10。
生:从刻度10到刻度20。
生:从刻度2到刻度12。
师:知道了1分米有多长,2分米有多长呢?(学生举起了尺子,一根尺子大约是2分米。)4分米有多长呢?(同桌两人把两根尺子拼到一起长大约4分米。)8分米有多长呢?(学生4人小组把4根尺子拼在一起长大约8分米。)10分米有多长?你能比划一下吗?(学生比划)
生:10分米就是1米。
师:为什么?
生:1米=100厘米,1分米=10厘米,1米里面有10个10厘米,所以1米=10分米。
(板书:1米=10分米)
师:先估计课桌的宽,把结果填入表格,再用尺子量一量。完成表格。(提供3根不同长短的彩带,让学生选择后估计,测量。)
测量的.物体我的估计我的测量
课桌的宽
【评析】前一教学环节,教师的组织引导多一些,而这一环节让学生自学,体现方法的层次性。在分米的认识过程中,让学生自学课本得出“1分米=10厘米”以及用1分米度量的优越性。通过找1分米、比划1分米的长短等活动来建立分米的长度观念,在估一估、量一量中,让学生学会目测,间接运用工具得出物体的长度。追问1分米有多长,2分米有多长,4分米、8分米、10分米有多长,沟通了厘米、分米和米的联系。探究、自学等自主活动,强调把学习、读书等的时间还给学生,但不是“放羊式”教学,这一环节教师充分发挥了语言的导向功能,适度把握思考方向,以提高课堂的效率。
【片段四】解决问题
1、量一量
2、画一画。①1分米长的线段;②长2厘米5毫米的线段。
3、算一算。
4厘米=()毫米80毫米=()厘米
6分米=()厘米40厘米=()分米
18毫米+42毫米=()厘米3分米+7分米=()米
75厘米—28厘米=()厘米=()分米()厘米
4、填一填。
(1)我们三年级上册数学书的厚度约是8()。
(2)一枚钉子的长度约54()。
教学目标:
1.结合实际问题,体会测量时选择合适的长度单位的重要性,进而体会引入较大单位的必要性。
2.认识长度单位米,认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。
3.在实际测量中理解1米=100厘米。
4.通过实际测量活动,培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点:
建立1米的实际长度表象。
教学难点:
理解1米=100厘米。(调整为:建立1米的正确认知)
教师准备:
1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。
学生准备:
学生尺
教学过程:
一、复习提问
1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?
2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
(学生在投影上演示,教师强调测量时需要注意:把尺的刻度0对准铅笔的左端。)
二、设计意图:通过测量铅笔的长度,既复习了尺子的使用方法及注意事项,又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。
教后思考:通过对厘米和厘米尺的复习,一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知,另一方面可以为新课学习做铺垫,达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是:情境导入——认识工具(米尺或厘米尺)——认识米(或厘米)——通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长,进而建立1米(或1厘米)的实际观念。
三、引入新课
1.情境导入。
(1)课件出示小动画:量黑板的长度。(先是用厘米尺量,后改用米尺量)
设计意图:通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利,从而产生困惑,积极主动认识米。
教后思考:这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作,但在上课之前又觉得有点费事儿,于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间,但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议,若改成师生比赛或是两个学生比赛,应该可以更高效一些。
2.点明课题
量较短物体的长度,用厘米尺就行了,但量较长的物体长度,用老师手中的尺子测量方便了,像这样的尺子叫米尺,它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。(板书:认识米 用米量)
四、探究新知
1、估计1米的实际长度。
师:老师的身高是1米65厘米,你能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计,并贴上标签)。
教后思考:这个环节耗时很长,而且效果不佳。究其原因应该是以下几点:一是铺垫不足,要求不够明确,以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的,1米65厘米看似是一个估测的依据,但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据,于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条,而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手,这样的话效果可能会好一些。
那怎么才知道谁估的最接近呢?
(生:用尺子量。)
师:用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?
(生:不是,应该用米尺。)
师:好,那接下来我们先来认识一下“米尺”。
设计意图:从估测老师的身高中的1米入手,学生肯定兴趣很高,在此过程中,利用学生已有的生活经验,估一估1米到底有多长,既培养了学生的观察能力、估测意识,也为建立1米的长度单位打下了基础。
教后思考:整个环节孩子们确实挺活跃的,但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差),导致部分孩子无法完全参与进来,进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考,这个环节可以有两种不同的设计:
设计一:先让孩子们报自己的身高,再根据自己的身高估测1米的高度,然后引入测量工具——米尺,之后再利用米尺准确测量,明确1米的高度,最后寻找身边的1米(如1庹,窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同,是先估测,再认识米尺,最后准确测量,再联系生活寻找1米,只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高,这样更贴近学生的生活实际,应该效果会好些。
设计二:在认识米尺之后,直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置,建构1米的认知表象,最后寻找身边的1米(如1庹,窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象,而且会更高效,但是缺少了估测的环节,原本孩子们就缺乏“估测意识”,估测能力的培养应通过不断地渗透,一点点培养起来。
2、认识米尺。
出示米尺。
(1)谈话:每个小组的桌上有1把米尺,它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。
请大家拿出你们的厘米尺,跟米尺比一比,找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同,都是从0开始,从小到大排列;刻度线相同,两根长刻度线之间相距1厘米,两根长刻度线之间有9跟短刻度线,其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短,数字较少,而米尺较长,数字也较多。)
(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。
根据学生回答,板书:1米=100厘米。
设计意图:通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。
教后思考:通过对 米尺和厘米尺的对比观察,孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。
3、用米尺量。
(1)提问:到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢,谁来帮老师量一量。(学生测量后,在1米的位置贴上标签。)
小结:量物体的时候,一定要从物体的一头开始,用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端,尺子要放直。(课件演示)
(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签,自己估一估,然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?
(3)谈话:同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手,先估计一下,自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。
(4)交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)
(5)谈话:请小朋友在教室里找一找,你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后,全班交流。
(6)估一估,量一量:黑板大约长几米?
(7)小结:量哪些物体的长要用米做单位?——较长的物体
设计意图:通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动,让学生用不同的方法充分感知1米有多长,建立1米的实际观念,并学会测量长度的方法.
教后思考:整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来,可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。
五、活动巩固
下面,我们来做个小游戏:老师带来了一卷绸带,请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开,其他同学认真观察拉开的绸带,如果你觉得拉开的绸带的长够1米了,就立即喊“停”(学生活动)。
当学生喊停后剪下,贴到黑板上。指着黑板上的丝带问:这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)
方法一:直接量黑板上的丝带,长或者短了,再追问:那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去,对比。
方法二:再剪一根刚好1米的丝带贴上去,直接对比。
设计意图:通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长,进一步建立1米的实际观念。
六、方法应用。
1.提问:你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到,竖着排大约有5人,横着排大约有3人。再实际排一排)
提问:想一想,同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢?
2.小组活动。
要求:估计一下,用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)
提问:同样走1米,为什么走的步数不一样?
谈话:同学们想知道自己走1米大约要几步吗?
小组合作:在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。
教后思考:“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。
3.小朋友现在已经知道1米的大概长度,老师站在这里,谁能上来找个位置,使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?
学生纷纷站在老师的身边,最后成一个半径是1米的圆。
设计意图:数学源于生活,用于生活,在这一过程中,学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。
教后思考:由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节,孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面,无法降落到地面,所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与,学生参与面不是很高。如果这样修改一下:每3个小组为一大组,请一位同学先站好,听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去,学生积极性会更高,而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。
七、梳理小结
提问:今天我们学习了什么?你们有哪些收获?
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,张开双臂比划一下,1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率,其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品,课后同学们可以找一找,量一量。
设计意图:对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路,建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
八、课堂检测
A卷:
1.两人互相量身高,_______米______厘米。
2.(1)量一把牙刷的长,用()做单位。
(2) 量篮球场的长,用()做单位。
(3) 从直尺的0—1是()厘米;从直尺的0—5是()厘米。
3.在()内填写合适的长度单位米或厘米。
教室长9() 黑板长2() 小明身高124() 课桌长50()
B卷:
1、选用合适的长度单位:米或 厘米
铅笔长18() 一棵大树高10() 一张床长2() 教室长10()
桌子高90() 操场长200() 一个杯子高10() 桌子长100()或是1()
2、判断:
(1)小红身高是145米。()
(2)操场上的跑道长300米。()
(3)米和厘米都是长度单位。()
(4)因为 1米=100厘米,所以长度单位厘米大于米。()
(5)一根跳绳长3厘米。()
(6)一枝铅笔长13米。()
(7)有三条带子,第一根长6米,第二根长6厘米,第三根长60厘米,哪根最短?()
教后思考:课堂检测部分分了两个层次,这是考虑到不同学生的学习能力不一样,有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做,留作了看下作业。
九、布置作业。
一、教学目标:
1、知识教学点:
认识长度单位毫米、分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,会用毫米、分米作单位量。
2、能力训练点:
通过直观演示和学生自己操作,注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。
3、德育渗透点:
启迪学生主人公意识,激发学生主动学习的热情。通过教学,初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。
二、教学重点、难点:
1、重点:使学生建立毫米和分米的长度概念,理解单位间的进率;
2、难点:用毫米和分米作单位准确测量。
三、教具、学具准备:
1分硬币、米尺、纸条(待量)、电脑课件。
四、教学过程:
(一)学前准备。
1、提问:请同学们拿出米尺,找找上面有我们学过的哪些长度单位?(米、厘米)同桌互相用手比比看。
2、提问:我们在表示什么物体的长度时用米作单位?举例说说。什么物体用厘米呢?为什么?
3、出示1分硬币,它的正面是什么形状?(圆形)请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米?谁来指指它的厚度是哪?够不够1厘米?
4、引出课题,看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用,我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位,谁知道是什么?(可能有学生能回答出毫米)这就是我们这节课要研究的问题。板书课题:认识毫米。
(二)探究新知。
1、认识毫米:
(1)电脑出示米尺放大图。
提问:你能找到1毫米吗?请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。
(2)初步感知:
这幅图上的每1毫米都是放大的,实际的1毫米有多长呢?请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。
(3)用1分硬币帮助建立毫米概念:
拿出1分硬币,把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格,你发现了什么?(引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米)
四人小组讨论:怎样测量比较准确?学生回答出步骤,说不全可互相补充。师强调:硬币与尺子一定要垂直。先把硬币捏在指间,再把硬币慢慢从指间抽出,指名说说指间留下的小缝大约有多宽?再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出,同桌互相看看,说说这条小缝的宽约是多少?
(4)小组活动:
数一数每一厘米有多少毫米?提问:你发现了什么?得出:1厘米=10毫米,还能怎么说?(10毫米=1厘米)(板书:1厘米=10毫米)
(5)画一画:在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。
(6)电脑出图,看米尺填数。在纸上完成,指名回答。
(7)完成60页3题,看图说出别针和钉子的长度。
(8)量数学书的厚度,指名汇报,说说产生误差的原因。(书纸厚度不同)强调:量时从尺子的0刻度线量起。
2、认识分米:
(1)提问:量数学书的长度时用毫米作单位合适吗?为什么?如果有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了,让学生猜一猜有没有?如果有知道的,可以请同学告诉大家。
(2)小组活动:量指定纸条的长度(10厘米),师说明:这就是我们今天要认识的第二位新朋友分米,1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长,用手比比,说说1分米是几厘米,再闭上眼睛想一想。(板书:1分米厘米)
(3)提问:请你用1分米纸条与米尺比比,猜猜1米里有几个1分米?(板书1米=10分米。)
(4)画一画:在练习本上1分米长的线段。
(三)巩固练习。
1、量一量彩带的长和宽各是多少?填上合适的单位。
床长2( ) 桌子高( ) 从家到学校500( )
橡皮长30( ) 文具盒厚4( ) 楼房高30( )
小组活动:借助绳子作工具,量出杯子侧面一周的长度。师巡视,指名汇报方法。
2、电脑出图:小蚂蚁爬房顶(三角形边长分别为1米5分米,90厘米,9分米),一共走了多长?
(四)总结。
这节课你学到了哪些知识?
板书设计:
毫米 分米
1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
教学内容:
小学数学二年级下册第26页28页的例题及想想做做.
教学目标:
1、认识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的实际长度;知道分米、毫米与米、厘米的关系;会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2、学会根据物体的长度特点或解决问题的需要,合理选择长度单位,并进行相应的测量和交流,发展实践能力和空间观念。
3、进一步体会数学与现实生活的密切联系,感受与同学合作交流的意义和价值。
教学重点:认识长度单位分米和毫米及进行相应的测量。
教学难点:初步建立1分米、1毫米实际长度的表象。
教学方法:合作交流,动手操作,细心观察。
教学具准备:
1分米长和1毫米厚的物品若干件;生准备学生尺及米尺
教学流程:
一、激趣入课
(1)故事导入
(2)提示课题:分米和毫米的认识
二、教学新知
(一)教学分米的认识
1、谈话引入
讲解10厘米是1分米,20厘米是2分米
2、看一看
①在直尺上看一看1分米有多长
②得出:1分米=10厘米
3、画一画
①画出一条1分米长的线段
②同桌互相检测
4、说一说:哪些物体的长大约是1分米?
5、教学1米=10分米
(二)教学毫米的认识
1、测量引入
①测量数学课本的厚度
②引入毫米,认识1毫米的长度
2、教学1厘米=10毫米
3、说一说:生活中厚度为1毫米的物体
4、提问:你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗?
三、巩固应用
完成想想做做15题
四、课堂小结
通过本节的学习你有什么收获?
设计者 胡为梅 年级 一年级 第 4 课时 / 总 8课时
目 标 1、让学生初步学会用一一对应的方法比较物体的多少,了解同样多、多、少的含义;认识=、>、<表示的意思及用法,学会比较5以内的数的大小。
2、发展学生初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。
3、培养学生积极参与数学学习活动,喜爱数学学习的情感。
一、情境导入,诱发参与。
小朋友们,你们喜欢小动物吗?喜欢那些小动物?有一天,森林里热闹起来了,原来呀--“森林运动会”开幕了。
瞧,有那些小动物组队参加了比赛?你能知道他们每对各有多少名队员吗?(学生数一数汇报)小朋友们,你们从中能知道些什么呢?(松鼠最多,小熊最少,小兔和小猴同样多)
二|引导探究,学习新知。
1、教学=
刚才有小朋友说小兔队和小猴队同样多,是不是这样的呢?让我们将它们排一排、比一比就知道了。
提问:4和4相等,那么可以在4和4中间用什么符合来表示呢?有知道的吗?
学生操作:先摆几个○,再对应摆同样多的△,然后写一写,说一说几等于几。
2、教学>
我们知道小兔和小猴同样多,现在再让我们看看松鼠和小熊的情况。
指明贴出松鼠的只数,再一一对应贴出小熊的只数,让学生说说从图中知道了什么。
松鼠比小熊多,反过来还可以怎么说?
提问:4和4同样多,可以用等号来表示,那么5比3多可以用什么符号来表示呢?有知道的吗?
提问:让我们闭上眼睛想一想>的哪一边对的数大,哪一边对的数小呢?(学生讨论交流)
3、教学<
刚才同学们说,松鼠比小熊多,反过来可以说小熊比松鼠少,也就是几比几少?
3比5少可以表示成3<5(手指<)你知道叫什么?
提问:让我们闭上眼睛想一想,<的哪一边对着的数大,哪一边对的数小?
1、做“想想做做”第一题。
指名填空,其余学生在书上练习。
集体订正,指名说一说是怎样想的。
提问:小朋友们,今天这节课你认识了哪几位新朋友呢?你学到了那些本领呢? 嘴巴朝哪哪边多
计 认识=、>、<
1.结合具体情境初步体会小数的含义,能认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称,知道自然数和整数。
2.通过观察思考、比较分析、综合概括,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流,与人合作。
3.进一步体会数学与生活的密切联系。通过了解小数的产生的发展过程,提高学习数学的兴趣,增强爱国情感。
教学重点:初步体会小数的含义,会读、写一位小数,知道小数各部分的名
称。
教学难点:初步体会小数的含义,感受小数与现实生活的密切联系。
1.小明搬新家了,家里需要一张新书桌,妈妈让小明自己到商店挑选,要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后,小明邀请好朋友小红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的?(课件演示)
1.认识整数部分是0的小数。
(1)小明挑选的书桌的桌面长、宽各是多少?
(2)妈妈要求用米作单位,5分米、4分米究竟是多少米呢?运用前面所学到的知识想一想。(根据学生的回答,教师相机板书:5分米是5/10米,4分米是4/10米。
(3)5/10米还可以用0.5米来表示。请仔细看,0.5是怎样写的?要注意小圆点的书写位置,0.5读作零点五。0.5叫小数。
(4)4/10米可以用怎样的小数来表示?
(5)完成想想做做第1题。
指名汇报,课件展示正确答案。
来,零点几就表示什么?
小结:十分之几可以写成小数零点几,零点几就表示十分之几。这就是小数的意义。(板书课题)
(6)小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的,在我们实际生活中有着非常广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数,也就是小数。(课件介绍古代数学家刘徽)
2.认识整数部分不是0的小数。
(1)小明和小红选完书桌后又在商店里转了转,看到圆珠笔是1元2角,笔记本是3元5角,这样的钱数也能用小数表示吗?
(2)以组为单位试着把1元2角、3元5角改写成小数。
(3)全班交流,重点说说是怎样想的。
(4)小结:把几元几角改写成小数,通常分成两部分,几元和几角,先把几角表示成零点几元,再和几元合起来是几点几元。
(5)观察上面的小数,它们有什么共同的特点?
(6)学生讨论后读课本第100页下面一节,把你认为重要的地方划出来。
(8)任意写出几个小数,在小组内读一读。
全班交流时,指名说说各个小数的整数部分是什么,小数部分是什么。
1.完成想想做做第2题。
独立完成后全班校对交流,任意指两道题让学生说说想法。
2.完成想想做做第4题。
指名读一读、说一说。
3.完成想想做做第5题。
独立完成,如有困难可和小组同学或同桌商量。
你觉得自己这节课表现得如何?有怎样的收获?还有什么问题?
2.通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题,进一步体会数学与生活的密切联系。
3.培养自主探索与合作交流的习惯,提高学习数学的兴趣。
教学重点:在具体情境中学会小数大小比较的方法,正确进行小数大小的比较。
教学难点:进一步理解小数的意义,建立关于小数的数感。
1.天热了,大家开始吃冷饮了,说说你所知道的冷饮名称及价格。
2.(出示挂图)仔细观察情境图,你能提出哪些数学问题?把你的想法在小组里说一说。
3.集体交流。
4.现在老师想知道棒棒糖和冷饮哪个更贵一些?你们能告诉老师吗?
(一)比较小于1元的两个价格的大小。
2.小组交流:谁更贵一些?理由是什么?把你的想法在小组里说一说。
3.在括号里填上符号,读一读。
(二)比较大于1元的两个价格的大小。
1.你会比较蛋筒和冰淇淋的价格吗?
2.小组说说你是怎么比的?把你的想法在小组里说一说。
3.在括号里填上符号。
4.现在你能选择自己喜欢的两种冷饮,比一比它们的价格吗?把你的想法在小组里说一说。
5.集体交流,教师板书。
6.小结:刚才我们一起学习了比较一位小数的大小,能说说是怎么比的吗?
1.完成第103页想想做做第1题。
(1)指名说说彩带的长度。
(2)独立比较。
(3)全班交流,重点说说是怎么比的。
2.完成第103页想想做做第2题。
(1)独立完成。
(2)全班交流,重点说说是怎么比的。
3.完成第103页想想做做第3题。
(1)仔细审题一独立填写。
(2)全班交流,重点说说是怎么想、怎么填的。
4.完成第103页想想做做第4题。
(1)独立填写后同桌校对。
(2)全班交流,重点说说看数轴和比较的结果,你有什么发现?(体会在数轴上越往右的数越大。)
5.完成第103页想想做做第5题。
填一填,说说是怎么比的。
6.完成第103页想想做做第6题。
先分别给三只青蛙取个名字,再说说你判断的理由。
(指出:有时候我们要比大,有时要比小,要根据具体问题来选择。
今天我们共同学习了什么内容?你学会了哪些本领?课后到生活中找一找我们学过的小数,并比一比它们的大小。
0.8 >0.5 ①0.8元是8角,0.5元是5角,8角大于5角。
②0.8=8/10,0.5=5/10,8/10 >5/10。
0.8<1.2 0<1,先比整数部分,再比小数部分。
教学目标:
1.进一步体会小数的意义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法,并能正确迅速地进行相关计算。
2. 结合具体情景,灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题。
3.通过了解小数产生及发展的过程,提高学习数学的兴趣,增强爱国情感。
教学重点:进一步理解小数的含义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算。
今天这节课,我们将对小数的有关知识进行一次综合练习。(板书课题)通过练习,希望同学们能进一步体会小数的意义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法,能结合具体情景,灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题,能正确迅速地进行相关计算。
1.完成第106页练习十第1题。
(1)出示图,学生独立涂色完成。
(2)指名口答,重点说说是怎么想的。
2.完成第106页练习十第2题。
(1)独立在课本上填写合适的小数。
(2)集体反馈,重点说说是怎么想的。
(3)小结。
3.完成第106页练习十第3题。
(1)出示题目,请学生口头说说每人储蓄的钱各是几元几角?
(2)比较,集体反馈,重点说说是怎么比的。
(3)小结。
4.完成第106页练习十第4题。
(2)独立完成,思考哪个数最接近0.5,哪个最接近2?
1.填空。
(1)1元的6/10 是( )元,写成小数是( )元;3角是1元的( ),是( )元,写成小数是( )元。
(2)0.5分米是( )分米,是1分米的( ),是( )厘米。
(3)零点八写作( ),2.6读作( )。
(4)1.4米=( )米( )分米 3元2角=( )元 0.4分米=( )厘米 7角=( )元 16.5元=( )元( )角
2.在○里填上>、
0.5○0.9 1.2○0.8 2.6○3.4 10.5○9.8
3.把2.4、0.9、1.7、1.5、0.4按从小到大的顺序排列起来。
4.在跳远比赛中,小明跳了3.2米,小高跳了2.8米,小军跳了4米,( )跳得远。在100米比赛中,小明跑了15.6秒,小高跑了16.5秒,小军跑了16.9秒,( )跑得快。
独立在作业纸上完成。
小组校对、交流。
全班交流,重点说说有疑问的题目。
独立完成后全班校对。
比较每组中上下两题,你发现了什么?把你的发现在小组里说一说。
你觉得自己这节课表现得如何?有什么收获?还有什么疑问?
教学目标:
1.进一步体会小数的意义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法,并能正确迅速地进行相关计算。
2. 结合具体情景,灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题。
3.通过了解小数产生及发展的过程,提高学习数学的兴趣,增强爱国情感。
教学重点:进一步理解小数的含义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算。
今天这节课,我们将对小数的有关知识进行一次综合练习。(板书课题)通过练习,希望同学们能进一步体会小数的意义,掌握一位小数的读写、大小比较和加减计算的方法,能结合具体情景,灵活运用小数的有关知识解决生活中的实际问题,能正确迅速地进行相关计算。
1.完成第107页第6题。
(1)出示例图,学生独立完成。
(2)指名口答,全班校对。
(3)师生共同归纳小结。
2.完成第107页第7题。
(1)自由读题,独立思考完成。
(2)集体校对。
(3)你还能提出什么问题?
(4)指名提出问题,集体解答。
(5)小结。
3.完成第107页第8题。
(1)指名读题,理解题意。
(2)仔细观察,说说每组的规律。
(3)独立试着往下写。
(4)集体反馈并小结。
4.完成第107页第9题。
(1)引导看图,理解题意。
(2)独立完成,比一比,看谁填的正确。
5.完成第107页思考题。
(1)尝试独立解答,如有困难可请教你的同位或小组成员。
(2)集体交流思考方法。友情提醒:可以把第二个条件中的“2倍”在图上表示出来。
6.自由阅读“你知道吗?”
(1)自由阅读文字介绍。
(2)交流获得的信息。
(3)补充介绍课前搜集的信息。
(4)谈谈了解这些知识后的体会。
(1)一桶色拉油,连桶共重5.1千克,桶重0.2千克。油重多少千克?
(2)一只茶杯4.5元,一支牙膏2.8元,一把牙刷3.6元。
①买一支牙膏和一把牙刷一共多少元?
② 一只茶杯比一把牙刷贵多少元?
你觉得自己这节课表现得如何?有什么收获?还有什么疑问?
严肃认真地向党组织提交入党申请书,这是每一位要入党的人必须经历的过程。如果你想把自己的发展融入到祖国的发展,我们必须从各方面从严要求自身,以在行动和思想上入党。入党申请书怎么写呢?在这里,你不妨读读大班认识水教案,可能你会喜欢,欢迎分享。
活动目标:
1.让孩子们了解火的一些知识,了解火对人的利弊。
2、了解防火的简单方法,培养防火意识和自我保护能力3、了解火的用途,掌握简单的防火措施,增强幼儿的自我保护意识。
活动准备:
1、趣味练习:一起来灭火
2、***课件:认识火
活动过程:
一、导入
1.猜谜语
红灯,大篷,见风就更猛了;没有嘴可以吃世界,最怕雨,不怕风。
二、展开
1、出示**,了解火的发展。
讨论:火是怎么来的呢?
教师:最早是钻木取火,后来从打火石发明了火柴,科学的进步人们又发明了打火机,现在我们能用电子打火。
2、了解火的特点。
(1)点燃蜡烛
让幼儿观察火苗的颜色(蓝色、黄色、红色),并通过观察说出火能发光。
(2)让幼儿用手靠近蜡烛的火焰,感受火能发热。
(3)火的燃烧需要空气
点燃三支蜡烛,盖上三个不同大小的烧杯。
观察结果:
最小的杯子里空气最少,火焰熄灭得最快;
最大的杯子有最多的空气,熄灭的火最慢。
(4)了解火怕水的特点。
向燃烧的蜡烛上浇水,火会灭。
三。引导孩子们讨论火的使用和危害。
(1)火有哪些用途?
(照明、取暖、煮饭烧水、发电……)
(2)火有哪些危害?
(使用不当或疏忽大意会烧伤人,烧毁房屋和树木,引**灾)4、了解简单的防火方法。
老师:虽然火灾的危害很大,但我们不必害怕,这需要一定的防火知识。
(1)平时不要玩火,不能在靠近火的地方玩易燃物,不要放烟花爆竹。
(2)如果不慎烧了东西,立即报告大人并立即离开。
(3)火势太大要拨打火警**119,求得消防员帮助。
(4)如果身上着了火,就在地上打滚,压灭火焰。
(5)如有浓烟就用湿布掩着鼻子,冲向门外。
(6)如果被大伙围困,应尽力呼救,并想办法逃出。
5、游戏:着火了。
教师说出一种着火的情况,幼儿做出相应的应对动作及模仿措施。
教师总结活动内容,教孩子学会自我保护。
活动目标:
1、认识人民币,尝试在生活中运用人民币.
2、教育幼儿爱护人民币,养成不乱花钱的好习惯。
活动重点:培养幼儿对数学活动的兴趣,体验数学与我们生活之间的密切关系。
活动难点:初步掌握用货币购物的基本常识;
活动准备:
1、教具准备:“仿真人民币”;小猴子的果树园场景布置;若干附有钱币的果子;文具店、图书店等商店布景;爱心捐款箱;各类标有价格的文具、图书等货物;灾区录像。
2、学具准备:“仿真人民币”。幼儿自制的小存钱包;小果筐。
活动过程:
一、预备活动。
1、导入语。
教师:亲爱的小朋友你们好,你们最近都喜欢什么样玩具或图书呢?这些东西都是谁买来送给你们的?用什么买的呢?(提出问题,引导幼儿进入主题)
教师:妈妈、爸爸那些送你们礼物的人他们的钱又是从那来的呢?(引导幼儿知道人民币与我们生活的之间的关系)
教师:你们想不想自己学着去商店买东西呢?
幼儿:想。
教师:要想去买东西就必须有人民币,那我们要怎么办呢?
幼儿:像爸爸、妈妈一样去工作。(引导幼儿知道只有靠劳动和付出才能获得回报。)
教师:好吧,今天我刚好在路上遇到小猴子它说它的果园里想请一些园丁去帮忙摘果子,那让我们一起去帮他吧!你们愿意吗?
幼儿:愿意。
教师:去小猴子的果园要经过一座很窄很窄的独木桥,大家排好队,都跟着我一个跟着一个的走。(教师带领幼儿走线)
二、集体活动。
1、采果子,激发幼儿兴趣。
教师:啊,我们终于到了小猴子的果园了,你们看小猴子在等我们呢!
小猴子(教师扮):小朋友你们终于来啦,快来帮我摘果子吧。每一个果子里都有一个小秘密哦!
幼儿拿小果筐帮助小猴子摘果子,并从果子里取出不同面值的货币。2、认识人民币。
教师:小朋友,刚刚我们大家帮助小猴子采摘了那么多果子,工作了这么久辛苦啦现在要给小园丁们发工资了。
教师:那你们都认识他们的面值吗?(出示仿真人民币,100元、50元、20元、10元面值的人民币,引导幼儿认读。)
3、幼儿操作认读。
请幼儿认读自己手中的人民币。
4、感知人民币的兑换关系。
出示100元人民币,提问幼儿可以兑换几个50元(几个20元、几个10元)?
请幼儿用学具摆一摆。(引导幼儿按群计数)(出示课件)
教师小结:100元可以兑换成2个50元,5个20元,10个10元。
3、游戏:小小银行家。
请幼儿清点自己的仿真人民币,并按面值分类记录数量,记录在记录表里。(记录表见附图)
4、观看灾区录像。
教师;小朋友你们知道吗?在我们的灾区还有很多小朋友没有家,没有学校没有书读。他们多么想和我们一样,在明亮温暖的教室里学唱歌跳舞学知识啊!我们应该帮助他们。(引导幼儿关心他人,愿意将自己的爱心奉献)
教师:小朋友你们想怎么帮助这些受灾的小伙伴呢?
幼儿:我要送她礼物……
幼儿讨论自己要送给灾区小朋友的礼物。
5、献爱心活动。
请幼儿按自己的意愿选择自己传递爱心的方式。
①、文具店、图书店、玩具店,教师选幼儿扮演营业员,请幼儿按购物规则进行购物。
②、爱心捐款箱,请幼儿将自己的善款捐进爱心箱内。在与幼儿一起统计“爱心捐款箱”里的捐款数目。
三、结束活动“送爱心”。
教师:小朋友让我们把我们的爱心礼物送到灾区的小朋友那里吧!
教师带领幼儿开上“幸福火车”前往灾区送爱心。
四、延伸活动:
带幼儿去超市购物,体验生活中的数学运用。
点评建议:
人民币在我们的生活中是随处可见,它与我们密切相关。在幼儿的生活中,一个玩具、一个蛋糕、……,都要接触到人民币。《幼儿园教育纲要》将幼儿数学教育的目标定位于:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念,我设计此活动。以便让孩子正确认识一些货币的面额,并了解使用货币购物的常识,懂得合理地消费,同时引导幼儿对身边常见事物的现象和特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望,使数学教育更加生活化、游戏化、综合化。
认识标志大班教案
标志是我们日常生活中经常遇到的图形或符号,它们代表着特定的意义和信息。教授幼儿认识标志是学习社会科学知识的重要一环,也是培养幼儿观察力和思考能力的有效途径。本教案旨在帮助大班幼儿了解不同类型的标志,从而提高他们的社会意识和交流能力。
一、教学目标:
1. 通过观察、思考和感知不同的标志,培养幼儿的观察力和思考能力;
2. 了解不同类型的标志,包括交通标志、商店标志、安全标志等;
3. 学习标志的意义和作用,培养幼儿的社会意识和交流能力;
4. 提高幼儿的语言表达能力和团队合作能力。
二、教学步骤
步骤一:介绍标志的概念(10分钟)
教师画出不同类型的标志,引导幼儿观察和猜测这些图形的意义。然后,教师向幼儿解释标志的概念,告诉幼儿标志代表特定的意义。
步骤二:了解交通标志(20分钟)
1. 教师呈现几个常见的交通标志,如红绿灯、停车标志、斑马线等。引导幼儿观察并猜测这些标志的含义。
2. 通过图片或实地观察,让幼儿了解和识别其他常见的交通标志,如禁止左拐标志、速度限制标志等。
步骤三:认识商店标志(20分钟)
1. 教师向幼儿展示一些常见的商店标志,如超市、药店、书店等。鼓励幼儿观察并猜测这些标志代表什么。
2. 制作一些卡片,上面印有商店标志并配以相应的物品图片,配对游戏。
步骤四:认识安全标志(20分钟)
1. 教师向幼儿展示一些常见的安全标志,如救火设备、紧急出口、高压电等。要求幼儿观察并猜测这些标志的含义。
2. 制作一幅“安全标志拼图”,幼儿在制定规则的指导下完成拼图任务。
步骤五:小组活动(10分钟)
幼儿分成小组,每组由一名小组长带领完成以下任务:
1. 讨论并选择一个标志类型;
2. 为选定的标志类型制定一套简单的标志游戏;
3. 每组向其他组展示他们设计的标志游戏。
步骤六:总结与反思(10分钟)
教师引导幼儿总结所学内容,并提出问题,让幼儿思考和回答。同时,鼓励幼儿提出对这节课的建议和改进意见。
三、教学延伸:
1. 家庭作业:要求幼儿在家中观察并记录常见的标志,如交通标志、商店标志等。第二天带回班级分享。
2. 标志游戏:幼儿可以在室外或室内进行标志游戏,通过观察和辨认不同的标志来提高他们的观察力和记忆力。
3. 标志设计:鼓励幼儿设计自己喜欢的标志,可以是交通标志、商店标志等,培养他们的创造力和想象力。
通过本节课的教学,幼儿们对标志的认识更进一步,不仅提高了他们的观察力和思考能力,也增强了他们的社会意识和交流能力。同时,通过小组活动的合作与展示,能够促进幼儿的语言表达能力和团队合作能力的发展。相信在今后的生活中,幼儿们会更加有意识地去观察和理解不同的标志,更好地适应和融入社会。
活动目标:
1.能够以自己为中心,正确判断左右。
2.训练快速反应能力。
3.发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。
4.培养幼儿边操作边讲述的习惯。
活动准备:
PPT、音乐。
活动过程:
一、感知左右
1.师生互动,引出“左、右”。(小朋友,把我们的双手伸出来,一起拍一拍:上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍)
二、认识左右
1.看图片,猜一猜。提问:老师这里有一张图片,你们猜猜这是左手还是有右手?请你仔细观察比较。(把手伸出来摆一摆,比较一下)
引导幼儿观察照片中手掌、大拇指的位置,分清左手和右手。
提问:我们的右手会做哪些事?(握笔、抓筷子、拍球等)那另外一只手是……(左手)
小结:原来,左右手是一对好朋友,我们做任何事都要它们相互配合,一定要保护好它们。
你们都能分清左右手吧?来,试试看。(举右手、举左手,记住了拿筷子的手是右手)
除了手,我们的身体有哪些部位也分左右?
1)耳朵。(请一名幼儿)指一指哪个是右耳?(右手找右耳)对,右手和右耳在同一边。左耳呢?(和左手在同一边)
2)腿或脚,大家一起指摸一摸,怎么找?(左手找左腿、右手找右腿)
小结:是的,我们的身体就分为左右两部分。
2.游戏《手指点点》。
鼓励孩子听口令,用手找到“左耳、右耳、左脚、右脚”等部位。初步感知“左右”方位和我们身体的关系。
提问:现在,老师考考你们,我说口令,你们找相应的部位,我们先来试试。准备好…(鼻子鼻子右——耳、鼻子鼻子左——耳、鼻子鼻子左脚、鼻子鼻子看右边,有什么?看左边,有什么?左手拍右腿、右手拍左腿)
教师注意纠错。(记住右耳在右手边左耳在左手边)
小结:游戏中,小朋友们都能分清“左”和“右”,真棒!是的,刚刚我们借助我们的身体知道了:左手这边就是我们的左边,右手这边就是我们的右边。
三、区分左右。
引导幼儿以自身为中心,区分左右。
1.发现问题
提问:现在我邀请几个小朋友面朝大家,试一试,看看能不能找到左右?请幼儿集体评价方向是否正确,从中发现左右会随着身体方向的变化而变化。(他伸的对吗,你们把右手伸出来试试)(再请全体幼儿到前面尝试同方向伸右手)
提问:为什么老师说的是右边,而你们指的方向不一样?
小结:我们的身体方向不一样,所以我们的右边也不一样,因为我们都是以自己的身体为中心,来区分左右。所以你们指的方向都是正确的。
2.换方向体验
提问:我们一起来试一试,把自己的身体转一转,指指哪个是左边?哪个是右边?
小结:不管我们的身体方向发生什么变化,我们都是以自己的身体为中心,来区分左右。左手边有…右手边有…,对,我们换一个方向,再来试一试。
听口令:向右转、向左转(右边有什么,左边有什么?)
小结:你们不光能区分左右,还能听指令,向左向右转,非常棒!
师:现在请男生把椅子端到左边,女生把椅子放到右边面向老师排成一排。
四、快乐机器人
检验幼儿能否以自身为中心快速分清左右
游戏规则:等会儿我们来扮演机器人。找一个空地站好,音乐响起,所有的`机器人可以四处走动,音乐一停,听指令摆好动作,试一试听口令:抬手、抬脚。(举右手、跨右脚、向左看;举左手跨左脚、举右手跨右脚;举右手跨左脚、举左手跨右脚)
五、活动延伸
生活中,我们在哪些地方需要区分左右?根据幼儿回答出示图片(上下楼梯时我们要靠右走、交通标志告诉我们向左转还是向右转……)
小结:是的,只有分清了左右,我们的生活才会更有序、更安全。
教学反思
“认识左右”这节课是幼儿园大班下册第一单元位置中的一个内容,是在幼儿学习了上下、前后的基础上进行教学的。能用“左右”来描述物体的位置,是本课的教学重点。体会左右的相对性是本课的一个难点。本节课我遵循了大班幼儿的认知规律,以游戏贯穿整个教学,让幼儿在轻松、愉快的氛围中建构新知。
第一,在认识“左右”时,我从幼儿找自己身体中的左和右的游戏进入,使幼儿在不知不觉中参与到学习的过程,这样幼儿在玩中学,在玩中悟,体会到了自己身体上的数学。同时,通过让幼儿互说如何确定自己的左右,这样幼儿获的了大量感性材料,初步认识左、右的基本含义。接着又从学生自己及身边的幼儿入手,让幼儿用左右来描述自己的邻居,感受左右,训练了幼儿的语言表达能力和反应能力。
第二,在教学左、右相对性时,我巧妙地设疑让学生们判断我举的是不是右手,这样一下子抓住幼儿的注意力,引起幼儿的思考;接着我让幼儿举起右手与我进行比较,我适时提问:是不是你们举错手了?你有什么办法说服大家?一石激起千层浪,幼儿纷纷发表自己的见解,最后通过我的转身结论得到了验证。通过总结幼儿明白:面对面站着,方向不同,左右也不同。最后我通过让幼儿握手和实践活动走楼梯,帮助了幼儿进一步体验左右的相对性,训练了幼儿左、右的方向感,有效地突破了教学的难点。
认识左右本课的不足之处是幼儿的语言表达能力和倾听的能力还有待提高,课上有些幼儿是只顾急着发表自己的意见,还有的在用手比划难以和大家交流。对于大班的幼儿我们今后还需有意培养其这方面的能力。
一、导入课题:认识“>”和“<”
1、问:“小朋友,现在是什么季节?”(春季)“春天来了,蜜蜂蝴蝶飞呀飞呀,飞到我们幼儿园里来了,大家看一下,飞来了几只蜜蜂?几只蝴蝶?”教师展示蜜蜂和蝴蝶的图片,幼儿说出数量,教师贴上相应的数字卡。
问:“蜜蜂和蝴蝶比,谁多?谁少?”“那么,7和5相比,哪个数字大?哪个数字小?”
师:“我们可以在7和5之间放一个符号,让人一看就知道哪边的数字大,哪边的数字小。我们以前学过‘=’号,能放‘=’号吗?”启发引导幼儿,引出 “>”,重点引导幼儿观察大于号像张着嘴巴对着大数笑,大于号表示前边的数比后边的数大,初步理解大于号的含义,说出“7”大于“5”。
2、问:“蜜蜂和蝴蝶的家在哪里?”(花园里),展示红花和黄花的图片,让幼儿感知其数量的不同,引出“<”,重点观察小于号像是在向左弯腰,撅着屁股的样子,屁股撅给小数瞧,小于号表示前边的数比后边的数小,说出“4小于6。”
3、师:“大于号和小于号一个开口向左,一个开口向右,很不好玩,我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律:“小朋友可以看一下,无论是大于号还是小于号,它们开口得方向都对着哪一个数(大数),尖尖的小屁股对着哪一个数(小数)。”
学习儿歌:大于号,开口朝着大数笑,小于号屁股撅给小数瞧。
二、表演游戏:学做“>”“<”
找出4名幼儿做数字娃娃,戴上数字头饰,找两名幼儿分别站在两个数字中间,用身体姿势表演>”“<”,幼儿读出“9大于7”“7小于9。”
三、猜谜语,(红眼睛,白皮袄,长耳朵真灵巧,爱吃萝卜爱吃草,走起路来蹦蹦跳。)引出数字小兔。
让幼儿观察小兔子是由哪些数字组成的,找出后,比较大小,填上“>”或“<”。
四、游戏:击鼓传包
玩法:教师摇动铃鼓,幼儿传猫头包,鼓声停止,包在谁的手里,就和他的同桌各从包里抽出一张卡片,比较大小,如“8”和“6&
根据您的意愿小编为您准备了一篇“1到5的认识教案”的文章。教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,每天老师要有责任写好每份教案课件。老师上课要根据教案课件来实施。感激您抽空阅读此篇文章!
教学目标
(一)通过教学,学生初步认识0的意义。
(二)会计算有关减法。
(三)学会0的写法。
教学重点和难点
重点:初步了解减法。
难点:0的写法。
课前准备
(一)教具:茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
(二)学具:每人准备一把小直尺;0~5的数字卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1、看图写数:
2、填空:
3、口算:
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
(二)学习新课
启发谈话:盘子里有两个杯子,用数字用什么数字来表示呢?(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!用零来表示,这节课我们就来学习“
1、认识0。
师说:盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:0。
师说:这个数字读作“零”,“
(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
师说:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论,看谁说得最好。
议论后,指名4~5人说。
(2)拿出自己的小直尺。
师说:刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?在这里它还可以表示什么?
(3)出示直尺放大图。
师说:请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。
师问:这个
指名数直尺上的数:从0~5。
齐读:0~5,5~0。
(4)指导0的书写。
老师边范写边说:写起笔收笔都要相连,写成椭圆形。
自己在课桌上练习写0,注意笔顺。
在书上练习格描写0。
2、学习有关0的加减法。
(1)学习同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图:
师问:
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?
③把这两幅图连起来看,是什么意思?(小朋友手里原来有
④原来有
⑤求还剩几个?用什么方法计算?怎样列式?
板书:2-2=0。
指名说:算式中的2,2和0各表示什么?
⑥2-2=0为什么用0表示?
师说:2去掉2就没有了,所以用0表示。
摆一摆:
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?
算式怎么列?板书:3-3=0。
齐读:2-2=0,3-3=0。
师说:你们还能想出几减几等于0的题吗?
学生说,老师板书:
1-1=0 5-5=0
4-4=0 0-0=0
师说:这些都是同数相减得数是0的题。
(2)学习一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图:
师问:
①左边盒里有几支蜡笔?右边盒里有几支蜡笔?一共有几支蜡笔?
②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?怎样列式?板书:
指名说:算式中各数表示什么?
老师把两个盒子调换位置:
师问:
①谁能看图再列一道算式?
指名说,板书:
②
③那2+0,5+0,0+3呢?
师说:这几道题都是一个数加零的加法。
想一想:一个数减零应怎么算呢?
板书:5-0=□。
指名说:5-0=5。
师问:为什么
师问:4-0呢?6-0,7-0呢?
小结
今天我们学习了等于0,一个数加0还得这个数;一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。
(三)巩固反馈
1、拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。
2、看图列式计算:
3、口算:
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做练习五第1,4题。
课堂教学设计说明
本节课是学习减法。课堂设计是这样安排的:
一、分三个层次进行新课。
第一层,认识0;
第二层,教学相同数相减等于0;
第三层,教学一个数加0或减0。
观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。
四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。
一、创设情境,激发兴趣。
1、课件出示:情境图。
让学生用分别用不同颜色的圆片表示不同的花,比一比各种花的朵数有什么关系?
2、学生动手操作后,小组交流自己比较的方法并汇报。
3,今天我们要来认识它们之间的倍数关系,课件演示三种花之间的倍数关系。
二、自主探究,掌握方法
1、演示完成后让学生独立完成例题中的填空。并说一说填写的依据。
2、提问:要求红花的朵数是蓝花的几倍,可以怎样计算?
学生独立思考列式后,小组交流算法。
分小组汇报算法,并说说算法的依据。
3、小结算法:82=4,并着重提醒学生,“倍”不能做单位。
三、巩固应用,解决问题
1、“想想做做”第1题
学生独立完成填空后,说说判断的方法和依据。
2、“想想做做”第2题
同桌互动,先用圆片摆一摆,分一分,在填空。
3、“想想做做”第3题
学生读题并说说题意,先连一连,再填空,并说说怎样列式计算。
4、“想想做做”第4题
学生独立列式计算,并说说列式的依据。
统计学生用“倍”做单位的情况,再次提醒学生注意“倍”不能做单位。
四、课堂总结,拓展升华
1、这节课我们了一个新朋友“倍”,说说你对它的认识吧。
2、“倍”为什么不能做单位?
目标
1.结合具体情境,认识东北、西北、东南、西南四个方向,进一步发展空间观念。
2.能用表示方向的词语描述物体所在的方向,体会数学与生活的密切联系。
3.在制作方向板的过程中,激发学习数学的兴趣和探究欲望。
重点难点
重点:能正确辨认八个方向。
难点:能用表示方向的词语描述物体所在的方向。
设计说明
根据本课的教学目标,认识东南、东北、西南、西北四个方向,制作方向板,描述物体所在的方向,教学中要注重以下两个方面:
1.注重调动学生的学习积极性。
在教学时,由有趣的儿歌引入新课,调动学生的积极性,在描述学校周围的建筑物方位之后,体会数学与现实生活的联系,在制作方向板的活动时,给学生动手操作的空间,鼓励学生大胆操作,不仅培养学生的动手能力,还激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.进一步发展学生的空间观念。
由四个方向的知识推导出八个方向,由学生熟悉的景物帮助学生记忆八个方向,再由八个方向的情境图抽象出方向板,一步一步地发展学生的空间观念。
课前准备
教师准备:PPT课件,方向板贴片
学生准备:正方形纸
教学过程
一、复习,引入课题
1.上节课我们一起认识了四个描述方向的方位词,谁来说说是哪几个词?
生:东、南、西、北。
2.在生活中我们又是怎样来辨认这些方向的呢?
让学生回忆我们曾经唱过的一首歌“早晨起来面向太阳……”
3.在地图上是怎样确定位置的?(上北、下南、左西、右东)
4.今天我们继续学习“辨认方向”。
设计意图:通过回忆为学习本节课的新知做好铺垫。
二、探究新知
同学们真棒!为了奖励你们,老师准备带同学们到笑笑的学校去参观(课件播放第17页的主题图)。哇!笑笑的学校好美呀!而且学校的周围还有好多场所呢。
1.请同学们仔细观察画面,从画面里你获得了哪些?
(1)先独立思考。
(2)再与同桌说一说。
(3)全班。
汇报预设:学校周围有图书馆、体育馆、动物园、医院、邮局、少年宫、商店、电影院。
学校的北面有体育馆,学校的东面有邮局,学校的西面有医院,学校的南面有商店。
2.图书馆、动物园、少年宫、电影院在学校的什么方向呢?
让学生用自己喜欢的方法来描述这些方向。
有的学生说:图书馆在学校的西北角,少年官在学校的西南角等。
有的学生说:图书馆在学校的左上角,少年宫在学校的左下角等。
3.怎样描述更清楚一些呢?
统一用东南、东北、西南、西北这四个方位词来描述另外的四个方向。
4.请同学们用描述方向的八个词来说一说笑笑学校四周的建筑物。
设计意图:把实物图展示出来,让学生能形象地看到以学校为中心,在它的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北方向各有什么景物,使学生初次接触八个方向。
三、制作方向
我们已经认识了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方位词。请同学们一起来制作一个方向板吧!
1.请同学们拿出一张正方形纸,先上下对折一次,再左右对折一次,打开后对角对折。最后把纸摊开后,在折痕上标出8个箭头,然后标出方向。老师边示范边说操作的方法。
2.学生独立操作,老师巡视帮助有困难的学生,指导学生先在方向板上标出“北”。
3.请同学们把制作的方向板先与同桌交流,再举起来给大家看看,谁制作的.方向板最合理,谁的方向板需要改进。
同学之间互相交流。
4.请同学们把教室里四周的物体写在你的方向板里,看看我们教室里八个方向分别有哪些物体。
设计意图:生活中的数学并不能永远停留在生活情境中,要对数学知识进行提升、建模,要在具体的生活情境中抽象出数学的规律、数学的方法,所以在体验的环节中,设计了制作方向板的活动。
5.请同学们根据自己的作品介绍教室。
6.坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。
(1)在小组内说一说。
(2)全班介绍。
7.你想掌握辨认八个方向的方法吗?熟记口诀:南北相对,东西相望,东、北之间是东北方向,东、南之间是东南方向,西、北之间是西北方向,西、南之间是西南方向。
四、实践综合应用
1.我们知道自己座位上的东南、东北、西南、西北方向有哪些同学,那你知道北京的东南、东北、西南、西北方向又分别有哪些城市吗?
(课件播放中国地图)中国幅员辽阔,请同学们在地图上找到我国首都北京,先说说北京的四个方向分别有哪些城市,再完成书上的练习题。
请同学们在地图上找到自己的老家,并作个记号,再说说它在北京的什么方向,与北京有什么关系。
2.课间带同学们到操场上看一看,说一说校园内各个方向分别有什么。
设计意图:我们的数学来源于生活,又应用于生活,所以在这儿设计了几个用所学的知识来解决实际问题的练习,让学生对“生活数学”有了进一步理解。
五、课堂小结
除了今天在课堂上学习的关于方向的例子,你们在生活中还了解到哪些和方向有关的知识和例子呢?
说说你在今天的课堂上感受最深的是什么?你认为自己哪些地方表现最棒?还有哪些方面需要再努力?
设计意图:课堂小结注重学生在双基以及情感、态度、价值观方面的收获。
1.通过观察及自身的尝试活动认识钟面;初步了解时针、分针。
2.使学生结合生活经验掌握整时在钟面上的表示方法并能熟练认读这些时间。
3.结合日常生活,了解生活中的时间,感受时间的重要性,建立时间观念,渗透爱惜时间的教育,体验数学与生活的联系。
4.培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和主动探索、敢于创新的精神。
教学重点:熟练地认识时间;体验生活与数学的联系。
教学难点:整时钟面指针的规律。
教学准备:教师(多媒体课件、实物钟)
学生(实物钟)
教学过程:
(课前谈话,联系师生情感。)
一、联系生活实际,激发认知需要,揭示课题
(一)小小调查,引入课题:早上你是怎么起床的?(课件统计)
1.学生回答:某某叫的、自己醒的、用闹钟闹的、我看时间(表)、其它
2.教师归纳几种情况,进行统计。
3.从我们的统计中可以看出,怎样起床的人最多?怎样起床的人最少?
(二)谈话揭示课题:
我们能自己按时起床的小朋友可真能干!他们是用什么知道时间的?(用闹钟、看表知道时间。)大家愿不愿意和他们一样,也通过认钟、表来知道时间,能够自己按时起床,都成为生活中的小能人!(愿意!)这节课,我们就一起来认识钟表。(板书课题)
二、细观察、勤操作,多种感观参与认识
(一)认识钟面
1.寻找生活中的钟表
(1)请同学们想一想,你在什么地方见到过钟表的?
生:家里、商店里、学校里以及人们的身上
(2)同学们,看看你周围老师,找一找、问一问,他们身上有没有表示时间的钟表?你有什么发现?(生汇报)
(3)有些什么形状的?
生答:有圆形的、有长方形的、有正方形的
(老师利用课件,出示各种各样的钟表。)
2.认识钟面
(1)组织小组玩钟,提出观察任务。
要求:在玩的时候,可以看看钟面上有什么?(板书:钟面)再拨动钟后的按钮,看看你又发现了什么?把看到的、知道的、想到的说给同桌听一听!(生同桌合作学习)
(2)学生反馈交流结果。
A:刚才小朋友玩了钟,你们发现了什么?
B:你能指给大家看看吗?
(学生自己展示)注重引导认识到指针长短、大小等不同的特征。(及时给以肯定、用实物对照)
(3)小结:生活中的钟表各式各样,它们都是用来表示时间!有通过小朋友玩钟,我们发现有的钟面上有3根针,又短又粗的时针;较长的分针;还有又细又长的秒针。(板书:时针、分针)而有的钟面上只有2根针。我们认时间主要认时针和分针。
(4)指针小测查:指针说名称。
(二)整时的教学
1.合作学习,初步认知
那些小朋友已经认识时间了?请举手!真不错!你能不能用你手中的小钟,转一个时间,告诉大家,是多少?
生:3点、5点、4点40、2点半
您现在正在阅读的《钟表的认识》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《钟表的认识》教学设计(1)口头语言,书面语言
小朋友们知道这么多时间,太能干了。不过,老师有一点要告诉大家,我们平时说的几点钟,那是口头语言(平常的话-w ww.xxjx -sj.cn),在书上,我们叫什么呢?有小朋友知道吗?几时。
如:平时说的5点,书上是叫5时。这种时间叫整时。(板书:整时)
(2)自主学习,互帮互助
老师想请认识时间的小朋友当小老师,教一教不会认的同学,让大家都会认识整时。行不行?
行!(小组合作学习)
2.引导学习,强化认知
你是怎样认整时的?分针和时针是怎么指的?
生:我是看分针指向数字几,时针指向数字几
3.小结要点,巩固认知
规律:分针指着12,时针指着几就是几时。(板书:12、几、几时)
4.纠错练习
(1)(出示实物钟,2:40)提问:这是3时吗?为什么?
(2)(出示实物钟,8:15)提问:这是8时吗?你会拨8时吗?请同学们自己拨一拨。
5.操作练习、深化认知
(1)学生拨钟表,展示汇报。
(课件出示图片)请拨出7时、12时。
*6时、12时的指针特殊性。
(2)大家做得很好!现在,你能拨出一个你最喜欢的整时吗?
A:给大家说你那时在做什么?
B:你周围的人在干什么?
6.整时的书写
A:我们要把自己喜欢的时间记下来,怎么办呢?
钟面表示的时刻是几时就可以写成几时,还可以像电子表一样用数字记下来:先写一个几,然后写2个小圆点,最后写2个0。(板书:*:00)
B:我们用这种方法表示7时:用手指在桌上画画、集体说。(先写再写最后写)
三、课间活动
反应游戏
四、创设情境,实践体验,深化感知
(一)判断时间
(课件出示情境)没有钟表,怎样来判断时间。
(二)我是小主人
小朋友们学会认时间,还能安排时间,真行!你看,今天来了这么多老师,如果他们想在石船玩一天,想参观一下我们的学校、游一游石船公园、逛街买买东西,当然还要吃午饭和回家了,你作为我们石船的小主人,能不能安排一下他们的活动,他们几时去干什么,几时去那里玩呢?(学生汇报)
五、根据板书小结全课
六、拓展练习
小朋友们,我们的前辈是多么聪明哪!这些钟表是那么的漂亮!但是,我相信我们的小朋友也是将来的创造家,请你们商量一下,设计出自己喜欢的钟表来!(时间充欲给以展示,反之则处理为课后作业。)
教学时间
40分钟
学习者分析时间对学生来说是最熟悉的,学生对时、分的时间单位已有一定的认识,并且会在表上看出是几时整或者是几时几分,再此基础上进一步认识秒,并感知1秒有多长,学生容易接受。
教学目标
(1)使学生认识时间单位“秒”,知道1分=60秒,并会进行简单的时间计算。
(2)感受时间单位“分”、“秒”的时间观念。
(3)培养学生珍惜时间的良好品质。
教学重点、难点重点:
认识较小的时间单位秒,1分=60秒。
难点:建立1秒以及1分(60秒)的时间观念。
教学资源自己制作的表盘、教室电子表、学生自带自己的闹钟。
教学过程
教学活动1创设情境
(1)课堂小游戏:相反小游戏。(起到活跃课堂气氛的效果。)
(2)拍手小游戏:评估自己。你们觉得自己30秒最多拍手多少下?
通过这个小游戏告诉学生:一定要对自己有信心,千万不要低估了自己的能力。)
(3)比赛系红领巾。估计自己大约用了多少秒。
思考:刚才我们的这两个游戏用到了“秒”,谁能说说你对秒的理解,并且在这里为什么用秒呢?
教学活动2探究新知
(1)计量很短的时间,常用比分更小的单位—秒。
(2)生活中我们那些地方还用到秒这个时间单位?
(3)观察自己做的表盘,区分时针、分针、秒针。观察表盘多少个数字?多少个大格?多少个小格?
教学活动3小组完成
一、二、三小组(1):秒针走1小格的时间是多少?
(2):秒针从12走到1是多少?
四、五、六小组(3):秒针从2走到4是多少?
(4):我们常说的半分钟是多少秒?
七、八、九小组:(5):秒针从12开始转一圈是多少秒?
(6)秒针从3开始转一圈是多少秒?
巩固练习:学生自己出题考大家。
教学活动4分与秒的关系
(1):秒针转一圈是60秒(已解决),分针发生了那些变化?
同桌两个人一个观察秒针、一个观察分针,得出1分=60秒。
(2):师生共同验证:老师拿教室的电子表女生观察秒针转动一圈,男生观察分针,再次验证1分=60秒。
(3)感受时间单位“分”、“秒”。
如果给你1分钟,你能做些什么?
(4)你觉得自己1秒钟可以做些什么?
教育学生:你们可能觉得1秒钟的时间很短,什么也干不成,但是,时间在一分一秒的流逝,我们应该珍惜每一分每一秒,好好学习,不虚度光阴。
练习反馈
课堂小结
教学目标:
1.在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确地读、写负数。
2.使学生在熟悉的生活情境中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。
3.感受正、负数和生活的密切联系,享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想。
教学重点:
了解正、负数的意义,会正确读写正、负。
教学难点:
了解负数的意义及零的内涵。
一、游戏导入
1.游戏导入
规则:老师说一句话,请你说出与它意思相反的话和动作。
①上(下);②睁开眼睛(闭上眼睛)。②坐下(起立)。
2.引入谈话:刚才我们在做一个什么游戏啊?
预设:相反的游戏。
二、探究新知
(一)联系生活,感知负数(自然意义上的相反)
1.感悟相反量的存在。
(1)师:生活中还有很多相反量的存在,你知道吗?
生:收入与支出,上车与下车。
师:噢,很好!老师也有几组请读一读。(课件展示)
①篮球比赛,上半场进了5个球,下半场丢了3个球。
②与标准体重比,小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。
③爸爸9月份存款5000元,10月份取出3000元。
2.辨析、思考、感悟正负数的存在。
(1)请你选择自己喜欢的方式,把准确、简洁地记录到表格中,关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。
(2)反馈学生的方法:
A.文字记录法
师:看看你能一眼就明白数据表示的意思吗?这几组文字都有什么特点?
生:表示出了意思相反。
师追问:你怎么知道意思相反?
①“进了5个球,丢了3个球”,相对于什么标准说他们意思相反?——相对于一个球不进一个球不丢,相对于0。
②相对于标准体重。
③相对于9月份之前的存款余额。
B.箭头表示法
师:谁看懂了这个同学的方法?
生:这个同学用箭头表示出了相反的意义。
C.符号表示法
师:请作者来说一说你的想法。
师:你真有数学眼光,我们的数学家们也是这样想的。“-”在这里有了新的意义和作用,叫“负号”。“+”叫做正号。
师追问:这里的“+”“-”表示什么样的一组量呢?(相反)
小结:是的,用“+”“-”可以帮助我们表示意义相反的量。
3.优化方法,揭示正数、负数概念
(1)这些记录方法中你觉得哪种最简洁?(用符号表示的)
(2)小结:这就是数学的魅力所在,可以简单地用“+”“-”这样的符号来表示这些具有相反意思的量。我们将+2.5、+5、+5000这样的数叫作正数,读作:正五(板贴)......,将-1.8、-3、-3000这样的数叫作负数。读作:负三(板贴)......,只要具有相反意思的量我们都可以用正数或负数来表示。
(3)你还能说出几个正数和负数吗?
学生,教师记录。正数写一列,负数写一列。
师:把正号擦掉行不行?那负号可不可以擦掉呢?为什么?
(二)展开联系,丰富认识(人为规定的相反)
1.看一看、读一读。
谈话:生活中很多地方都要用到负数,温度也有正负数,我们来看看,这是去年12月份某天,部分城市的气温情况(课件出示)。
哈尔滨:-15℃~-3℃北京:-5℃~5℃深圳:12℃~23℃
师:谁愿意来当气象播报员播报一下这些气温?
2.找一找、说一说。
师:我们来看首都北京当天的温度,“-5℃”读作:“负五摄氏度”,表示零下5摄氏度,是北京当天的最低气温;5℃又表示什么?(零上5摄氏度,是北京当天的最高气温)
师:你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计,没有刻度数)为什么?
师:现在你能很快找出来吗?(给出温度计的刻度数)在学习单上找一找。
师追问:你们怎么这么快就找到了?
生上台演示:先找0℃,在它的下面找-5℃,在它的上面找5℃。
追问:那你们知道温度中的0是怎么规定的吗?
小结:冰水混合物的温度就是0℃,也就是水开始结冰的温度,比0大的数就表示0℃以上的温度,比0小的数就表示0℃以下的温度。
师:这个温度计的刻度和什么工具很像?(直尺)
师追问:这样的一小格表示多少摄氏度呢?5小格呢?10小格呢?
师:在学习单上再找出哈尔滨和深圳的温度,并标出来。
反馈学生的.作品。
预设:①负号没写
②找温度的不同方法:找零下15℃先找到零下10℃再往下数5格,还可以先找到零下20℃再往上数5格。
3.感受温度有高低
师:同学们,刚才我们在温度计上找到了这些温度的位置,我们知道温度有高低,这几个城市谁的最高气温最高?谁的最低气温最低?
试着把这些温度排一排序。(反馈)
小结:温度计上的温度越往上,温度越高;越往下,温度越低。
4.提升认识。
师:请同学们观察温度计,说一说有什么发现?
预设:以0℃为分界点,零上温度都用正数来表示,零下温度都用负数来表示。
师:看来要找到正数和负数,0这个标准非常重要。 “0”是正数,还是负数呢?
师强调:“0”作为正数和负数的分界点,它既不是正数也不是负数。
师:如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话,那么今天我们可以对“数”进行重新分类:
三、练思结合,促进建构
1.读出下列各数,指出哪些是正数,哪些是负数。完成练习单第1题。
2.在空白处填上合适的数。
这里的正负数是以什么为标准的?
①地面;②原来所处的位置;③海平面;④不旋转时的位置。
3.负数的应用
师过渡:负数在我们生活中还有很多应用。请看下面的负数,你觉得什么意思。
(1)刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4米。小组讨论:风速怎么还有负的?
请两生分别扮演刘翔和风,上台表演运动过程,让学生体验逆风的意思。(自体验)
追问:如果当时风速度是+0.4米/秒,又会怎样?
(2)体育老师将小明的身高表示为“-3厘米”,你觉得可能吗?
通过对这个问题的交流,让学生知晓“我国10岁儿童平均身高约为140厘米”,+以140厘米为标准,记录小明的身高为“-3厘米”是可以的,实际身高是137厘米。
四、总结全课,延伸拓展
师:这节课我们认识了负数,其实,负数的产生和发展有着悠久的历史,我们一起来了解一下(播放视频)。
师:对于今天这节课,你有什么新的感受,你印象最深的是什么?还有什么问题?
文章来源:http://m.swy7.com/a/5168465.html
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