朱自清春教案推荐十五篇

教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。教案是实施教育目标的重要工具，最好教案课件是怎么样的呢？不容错过的“朱自清春教案”相关文章让您更深刻了解该主题，希望我的分享能够让您增长知识与智慧！

朱自清春教案 篇1

（一） 导入1’

法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的作者是——朱自清。（板书）

（二） 朱自清1’

朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。

他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

（三） 朗读’16’

1、6’请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。

正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。

散（sǎn）在草丛里 ,酝酿(yùn niàng),巢(cháo)

应和(hè), 晕(yùn),蓑（suō）, 水涨(zhǎng),剿(cháo)

迷藏(cáng), 水涨(zhǎng)

捉迷藏(cáng), 笼(lǒng)着一层（céng）薄(bó)烟

散：散(sǎn)在草丛里 散(sàn)会

自由练习。

明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的？

明确：饱含着对春天的无限热爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。（可以从课文中一些积极的词汇体现。）

2、通过这种感情作者在描写春天的过程中有没有按照一定的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请***朗读一下课文的第一段，看看作者的热爱之情最初是体现在哪里？）

（四） 分析精彩句段：

1、从对春天的盼望开始。3’

现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）

引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。8’

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

景象：一切，山，水，太阳。

知识点：※一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

※然：“的样子”，表示一种状态。

※“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

※“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

※水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

※写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”

过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

3、春草图，请同学朗读第3段。11’

（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

明确：

质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。

生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。

“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。

再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。

心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

展示优秀习作：

“望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天又过去了。”

评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。

因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果？在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。

三 作业

1 背诵第2-7段。

2 掌握字词及课下注解，准备小测。

3 完成练习册。

朱自清春教案 篇2

教学目标：

一：掌握生字词，通过抓全文关键字，理清作者思路，同时使学生懂得：为写出生动形象感人的文章必须认真观察，投入全身心的感情。

二：通过对春的重点理解，弄清仔细观察写法。并进行片断仿写。

三：教育学生热爱自然，做生活的有心人。

教学重点：

一：找出比喻中的本体和喻体，说说他们之间有什么共同点

二：讲排比句的好处及写法。

教学难点：

一：比喻及排比的写法。

二：让学生理解作者这样写好在哪里。

教学课时：

2课时。

教学过程：

课前让学生听《春》的朗诵，营造气氛。

第一课时

一：揭示课题，介绍作者。

1谁能说说春天有什么特点？在春天人们通常都会干些什么？人们的心情怎样呢？

2介绍作者。

3朱自清对春热爱不已，那么他是从什么地方体现出来的？春有什么特点？他是怎样把春写的形象动人的？如果让你们写，你们会怎样写？今天就让我们来学习朱自清的《春》。

板书课题，齐读。

二：整体感知，整理思路。

1整体感知，理清思路。

（1）课文向我们介绍了哪些内容？重点介绍了什么？

（2）课文先写什么？再写什么？最后写什么？

2默读，交流，讨论找出文章关键词。

板书：盼望小草风雨风筝一年之计在于春娃娃姑娘青年

3根据上述板书，给课文分段。

三：细读课文。

1阅读前两自然段，说说作者都用了哪些修辞手法？在哪体现？

（春天的脚步近了刚睡醒的样子欣欣然张开了眼太阳的脸红起来了）

2阅读第三自然段，找叠音词，分析其好处，理解“钻”的好处。

（1）嫩嫩的绿绿的轻悄悄的软绵绵的.

好处：音乐美视觉美

（2）“钻”字好处：小草生命力的旺盛写出小草的动态美拟人手法形象生动

3阅读第四自然段，找出拟人手法的句子。

朱自清春教案 篇3

朱自清是中国现代散文家、教育家，他的作品深入人心，对于中国散文发展做出了重要贡献。其中，他的散文作品《春》，被誉为朱自清的春天散文，也是一篇优秀的教材，广泛应用于中小学的语文教学。本文将通过“朱自清春教案”这一标题，详细具体且生动地介绍这篇文章，从而帮助读者更好地了解和欣赏朱自清的散文。

《春》是朱自清先生在1933年发表的一篇抒发对春天的喜爱之情的散文，文章以朱自清独特的散文风格，深情地描绘了春天的美丽和魅力。文章以作者对春天的喜爱之情为线索，通过对春天的描写，展现了作者对生活的热爱和对人生的思考，同时也传达了一种积极向上、乐观向善的精神。

文章以“春天到了”作为开篇，接着作者展开了对春天的描绘。他用丰富的描写手法，生动地展示了春天的鲜花、温暖和生机勃勃的景象。朱自清以散文家特有的细腻感受，描写了春天中花朵绽放的美丽景象，用华丽的词汇表达出对春天的赞美之情。他用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的句子，表达了对春天短暂但美丽的敬佩之情。通过细腻而形象的描写，引起了读者对春天的喜爱之情。

文章的中部，作者将目光从自然景色转移到了人性的思考。他提到了在春天的脚步声中，人们容易陷入思考和反思。作者通过对一颗老树树干上“莫名的润湿”的描写，引发了对时光的思考。他感叹生命的短暂，逝去的时光，以及人生的无常。他通过对春天的描写，告诫人们要珍惜时间，更好地感受生活的美好。

文章的尾部，作者以一种深情的口吻，发出对春天和生活的赞美。他用“春天，我也忧愁，只不过天上有朵云，它虽曾游泳在天空与大地之间，所以比较自由；而人由于貌似显得重几万倍，所以不那么自由”这一对比的手法，让我们看到了生活中的烦恼与愉快并存，但更重要的是，他告诉我们只要我们用心去感受，就能发现春天与生活中的美好。

通过对朱自清的散文《春》这篇文章的详细具体且生动的描述，我们更深入地了解了这篇散文的魅力和意义。朱自清用细腻而形象的语言，展现了春天的美丽，让我们感受到了生活的美好。同时，他通过对春天的描写，启发了我们对人生、时间的思考和珍惜。这篇文章以其优美的语言和深邃的思考引起了广泛的关注，并成为优秀的教材，用以激发学生的想象力和对生活的感悟。

朱自清春教案 篇4

《朱自清春教案》是京剧教案经典之一，由朱自清编著。该教案以京剧为基础，结合实际生活场景与情节，讲述了一个关于勇敢追求梦想的故事。本文将从教案的背景、故事情节、教学方法等方面对《朱自清春教案》进行详细描述。

我们要了解这个教案的背景。《朱自清春教案》是朱自清先生在教授京剧课程的过程中积累的经验教训与心得体会，旨在培养学生的表演技巧和人文素养。朱自清先生是一位著名的教育家与文学家，他深知教学要紧贴实际生活，使学生能够从中获取真正的人生智慧。这个教案的编写是基于朱自清先生对教育的深刻理解和总结。

故事情节方面，《朱自清春教案》以一个普通学生的成长故事为主线，融入了京剧的表演技巧与传统文化的精髓。故事的主人公是一个名叫严文玲的少年，他是一名京剧爱好者，对表演艺术充满了无限的热情。他却生活在一个偏僻的山村，没有机会接触到真正的京剧表演。尽管如此，严文玲仍然倾尽全力自学，从书籍中了解京剧的表演技巧，并在自己的村子里组织起了一支业余京剧表演团。他虽然没有机会在舞台上演出，但他通过自己的努力，充分展示了京剧表演的魅力与精神。

在教学方法方面，《朱自清春教案》采用了一系列富有创意与互动性的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。教案中穿插了一些小组活动，如模拟演出、赏析京剧片段、创作舞台布景等，让学生们亲身体验京剧表演的魅力。教案还通过精心设计的练习和习题，加强学生的理解和记忆力。例如，学生可以模仿故事中的主人公，扮演不同的角色，并根据自己的理解进行表演。这样的教学方法不仅锻炼了学生的表演能力，更培养了他们的团队合作精神和创造力。

通过《朱自清春教案》的教学，学生们不仅能够学到京剧表演的技巧和知识，还能提高自己的审美能力和人文素养。京剧是中国传统文化的重要组成部分，它融合了音乐、舞蹈、戏剧和美术等多种艺术形式，具有深厚的历史和文化内涵。通过学习京剧，学生们可以更全面地了解中国传统文化，培养对传统文化的认同感和自豪感。

《朱自清春教案》是一本以京剧为基础，结合实际生活故事的教学材料。通过这个教案的学习，学生们可以培养自己的表演技巧，提高自己的文化素养，同时也能够通过京剧这一形式，深入了解中国传统文化的魅力和魅力。朱自清先生充分利用了自己的教学经验和文学素养，为学生们编写了一本生动、具体且有趣的教材，帮助他们更好地理解和传承传统文化。《朱自清春教案》不仅是一本教材，更是一本关于勇敢追求梦想的生命之歌。

朱自清春教案 篇5

（第一课时）

一、导入新课

春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

二、作者简介

朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。

他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

三、朗读

1、请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。

正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。

散（sǎn）在草丛里，酝酿（yùnniàng），巢（cháo）

应和（hè），晕（yùn），蓑（suō），水涨（zhǎng），剿（cháo）

迷藏（cáng），水涨（zhǎng）

捉迷藏（cáng），笼（lǒng）着一层（céng）薄（bó）烟

散：散（sǎn）在草丛里散（sàn）会

四、分析精彩句段

1、从对春天的盼望开始。

现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）

通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？

明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）

引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

如何品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……

2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

景象：一切，山，水，太阳。

知识点：一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

然：“的样子”，表示一种状态。

“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。

“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）

写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有什么改变。”

过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

3、春草图，请同学朗读第3段。

（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

明确：

质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。

生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。

“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。

再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。

心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

朱自清春教案 篇6

修辞艺术

朱自清的散文《春》充满了叙不完的诗情、看不尽的画意。他将人格美的“情”与自然美的“景”在一起，创造了情与景会、情景交融的艺术境界。朱白清在这篇仅仅30个句子的简短散文中。运用了二十多处修辞手法，频率之高，令人惊诧。作品是以“春”贯穿全篇，由盼春、绘春、颂春三个部分组成，逐层深入、环环相扣。而作者正是以修辞格来作为《春》的“颜料”，淋漓尽致地描绘出那幅五彩缤纷的早春图。[4]

1、殷切盼春归

2、热情绘春景

3、春之礼赞

三个比喻句组成了“排比”修辞格。作者用三个形象化的比喻，渐次排比，讴歌春天，使作品气势迭起，也使整幅春景图更加丰润。作者还要以此印证：春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的。作品以这三个比喻句收束全文，言简意赅，节奏明快，生动活泼，表现力极强。

纵观全篇，《春》鲜明地表现出田园牧歌式的清新格调和欢快情绪。它是一曲赞歌，唱出了春的美妙旋律;它是一首热情的诗，抒发了对春的企盼和眷恋;它是一幅优美的图画，展示出春的气息与魅力。

第一部分(1-1) ： 盼春

第二部分(2-7) ： 绘春

第三部分(8-10) ：赞春

四、研究课文： 1、第一部分——盼春 ①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情? 明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情。

②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了? 明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。写它的脚步，把春天拟人化， 让人倍感亲切。

五、练习巩固 1. 给下列加粗的字注音。 酝酿( ) 胳膊( ) 抖擞( ) 应和( ) 支撑( ) 摇曳( ) 宛转( ) 傍晚( ) 抚摸( ) 嘹亮( ) 2. 根据拼音写汉字。 ⑴ 一切都像刚睡醒的样子，x īn x īn r án ( ) 太阳的脸红起来了。 ⑵ 鸟儿将ch áo ( )安在f án hu ā nn y( )当中，高兴起来了，h ū png y ǐn b àn ( )地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。 ⑶ 地里还有工作的农民，披着su ō( )着，戴着l ì( )。他们的房屋，x ī x ī sh ū sh ū ( )的，在雨里j ìng m ò( )着。 3、填空。 ⑴全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了( )、( )、( )、( )、( )五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。六、课堂拓展：搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等。七、作业：1、抄写本课的生字词 德育渗透：欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之情。 春草图——第3自然段 春花图——第4自然段 春风图——第5自然段 春雨图——第6自然段 迎春图——第7自然段

朱自清春教案 篇7

盼春： “盼”、“来”、“近”

春醒图——自然醒 山(朗润)、水(涨)、太阳(红)

草：偷、钻、嫩、绿、满

春草图——草报春 人：坐、躺、打、踢、赛、捉

态：桃、杏、梨、赶趟儿

色：像火、像霞、像雪

味：甜味

绘春(2—7) 春风图——风唱春 柔、暖

形：牛毛、花针、细丝

春雨图——雨润春 状：密

景：树叶绿、小草青

迎春图——人迎春

城乡、老少

颂春： 三个比喻句(8—10)

该文的主题思想即对自由境界的向往。朱自清当时虽置身在污浊黑暗的旧中国，但他的心灵世界则是一片澄澈明净，他的精神依然昂奋向上。朱自清把他健康高尚的审美情趣，把他对美好事物的无限热爱，将他对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去。熔铸到诗一样美丽的语言中去。从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，产生了经久不衰的艺术魅力。

《春》——在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。在这幅图画中，隐藏了他太多的心灵密码。

朱自清春教案 篇8

语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。

因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。

最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。

朱自清春教案 篇9

一、教学理念

现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。这篇文章就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。

二、教学目标

根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：

1.把握内容，理解文章关键语句的含义。

2.学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴

丰富的写作素材的写法。

3.体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。

三、教学过程

师小结。

朱自清春教案 篇10

课前检测

1、给加点的词语注音

差使 狼藉 簌簌 蹒跚 拭 举箸

琐屑 妥帖 迂 颓唐 浦口 奔丧

2、口头解释下列词语

差使 狼藉 簌簌 典质 惨淡 赋闲 蹒跚 颓唐 琐屑

触目 伤怀 情郁于中

学习目标

1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。

2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。

基础知识

1、补充解释词语：

交卸：就是官吏卸职，向后任交代。 谋生：寻求维持生活的门路。

光景：境况；状况；情景。 琐屑：细小而繁多。

祸不单行：不幸的事接连发生。

2、资料卡片

⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。

⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的基础上，穿插运用了描写和抒情。描 写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态 描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。

⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。

自主学习

1、主要学习任务和课时目标

阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？

2、学习策略：

⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；

⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子；

⑶、尝试情感体念：假如你是 文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化；

⑷、用“人物＋事件＋结果”的模式概括文中叙述的事件。

3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

⑴、说一说作者笔下父亲的背影：

①、文中有四个写背影的句子。这四个句子是：

②、填空：

A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出 。

B、文章第二次写背影，写的是 时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为详细。

C、文章第三次写背影，写的是 时的背影。

D、文章第四次写背影，写的是 时的背影。

⑵、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是：

④填空：

A、“我”第一次流泪，是因为 ，这是悲伤之泪。

B、“我”第二次流泪，是因为 ，这是感动之泪。

C、“我”第三次流泪，是因为 ，这是感伤之泪。

D、“我”第四次流泪，是因为 ，这是伤心之泪。

合作探究

做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由：

本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述 表现了父亲对儿子 ，抒发了作者对父亲 。

归纳小结

这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

课堂检测

指出下列句子哥属于哪种形式的描写？

1、 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

2、 于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

朱自清春教案 篇11

1. 导入：上节课我们学习了朱自清先生在春面前急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一、二副画：春醒图和春草图。请同学们背诵这两段。

作者不仅仅用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么花是什么样子呢?

2. 分析文章

⑴春花图：

① 作者是怎样描写春花的?

② 作者笔下的春花为什么这么美?(引出修辞)

③ 这段话共有几句?每句的修辞手法是什么?写出了春花的什么特点?

⑵春风图：

① 春风是一个看不见也摸不着的东西，作者写春风的基本思路是什么?

② 这三个方面(风的温和、风的香气、风的和悦)是分别从人的那些感觉来写的?

③ 作者从触觉写春风，用了那些修辞手法?

④ 才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味?

⑤ 作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听见了什么/

⑶春雨图：

⑷迎春图：

以春雨图的方法学习这一段。

⑸赞春：

请同学们朗读8—10段，说说这三段赞颂了春天的什么特点?

生机勃勃、千姿百态、充满活力。

⑹活动：

你喜欢朱自清先生描绘的那一幅图画?为什么?

⑺总结：

评价同学们的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能运用这种写作方法来进行写作。

朱自清春教案 篇12

一、创设情景，导入新课(PPT1)

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇——背影。(板书)这是一篇著名的纪实散文，一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，它为什么有这么深远的影响，它又有哪些特别之处呢?

先来了解一下作者。背景。(PPT2 3)

《背影》写于1925年10月，作者在清华大学任教。 这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。 1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

二、课文欣赏

师范读课文，(配乐)

㈠整体感知：两个问题

1.本文写的主要事件是什么?用一句话概括。文章为什么以背影为题?(出示4)

回答：父子浦口送别。背影是本文的线索。(出示5)

2.全文共写到父亲几次背影?(从文中圈画出来)。表达了什么中心?

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：(出示6)

⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。(出示7)

㈡思考讨论一：父疼子

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，

为子买橘。

体现：对儿子的细心关照，周到入微

2.你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?(出示8)

答：望父买橘见背影

3.朗读，分析这一部分

4(出示9)写爬月台的动作，这段动词用的精当，请填空。

.爬月台动作：探、攀、缩、倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──(这是一个艰难的背影!体现了父亲的拳拳爱子之心。)

. 5.(出示10)父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤。可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情。(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

6走路的姿势：(出示11)蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)

7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?

答：父亲的语言。(出示12)

师 请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?

朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。

⑴不要紧，他们去不好!(出示13)——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.(出示14)——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

⑶我走了，到那边来信!——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。(15)

⑷进去吧，里面没人——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。(15)#

体现：怜惜体贴，依依不舍(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

㈢思考讨论二：子爱父

1.儿子理解了父亲的深情吗?体现在哪里?

理解：四次流泪，两次自责：

(出示16)1父亲，睹家境，想祖母——难过的泪

2父买橘，艰难背影──感动之泪

3父子离别，惜别背影──惜别之泪

4含泪读信，再现背影──思念之泪

(出示17)两次自责：太聪明了，聪明过分──后悔自责

(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)儿子对父亲：真切理解，真诚感激

㈣研究探讨。明背景

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行

学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。有句话值得你铭记一生----(出示18)

世界上最大的是海洋，

比海洋更大的是天空，

比天空更大的，

是父母对儿女的恩情!

四、总结课文

出示示意图(19)

五、作业：(出示20)

请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦??好吗?

朱自清春教案 篇13

师：老师听说你们曾经背过不少有关时间的格言，是吧？

生：是。（齐说）

师：谁来背背？

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：能背得再有韵味一些吗？（师示范）

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：谁再来背背？

生：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。

师：背得好！抛弃时间的人，时间也会抛弃他！谁再来背，最后一个。

生：把握时间的观念，就同把握一个人一样。

师：同学们，刚才我们背了有关时间的格言，背得很好。的确，时间就在我们的身边，我们不光要吸纳别人丰富的语言，有的时候我们还深深地去体验、去感受，把这份体验、这份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的灵魂上。同学们想体验一下吗？

生：想。（齐说）

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：请坐！好，大家注意，先请大家闭上眼睛，静静地听。

（播放音乐《忆江南》。）

师：睁开眼睛，好听吗？

生：好听。（齐说）

师：非常好听，当你听完了这首曲子的时候，感觉用了多少时间？猜猜看。

生：一分左右。

师：“一分左右”这个“左右”用得多好！

生：一分三十秒。

师：你说得很精确。

生：一分钟。

师：好，老师告诉大家，老师在网上下载这首曲子的时候，当这首曲子播完的时候，是一分三十四秒。你听到这个数字的时候有什么感受？

生：我觉得时间很长。

生：我觉得这首曲子很好听，时间非常短。

师：有同学觉得时间很长，有同学觉得时间很短，这都是我们不同的感受。时间在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海绵里的水。谁来读读第一句话？

（多媒体出示两句格言。）

生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得比较平淡）

师：请你拿出力量来！

生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得铿锵有力）

师：大家一起念──

生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。

师：老师告诉大家，读书要读出节奏。（师示范）

生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。

师：还有一句，会念吗？

生：会！（齐说）

师：好，一起念，预备读。

生：时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。

师：是的。时间就像海绵时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。时间在我们的眼中，在这些作家学者的眼中，各有各的感受，那么时间在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？让我们去问问朱自清先生吧。不着急，我先请一个同学到黑板上来写四个字，谁来？

（一生上讲台，在黑板上书写。）

师：听清楚，四个字──匆匆忙忙。

（学生板书。）

师：好，同学们，如果现在老制要求你把前面两个字换成另外两个字，也是四的字的词语，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？

生：急急忙忙。

师：好，急急忙忙。请你拿起粉擦，擦掉后面两个字。请你念一念这两个字。

生：匆匆。

师：请大家一起念。

生：匆匆。（比较缓慢）

师：请大家念得干脆一些，快一点，预备念。

生：匆匆。（短促有力）

师：再念。

生：匆匆。

师：老师问问你，你在写这个“匆”字的时候，觉得要注意些什么？

生：要注意不要忘了这个字里面的一点。

师：这个一点你觉得和时间有关系吗？

生：有。

师：哦，什么关系呢？

生：我觉得如果不珍惜时间的话，时间就会一点一点少了。

师：是的，如果不珍惜一分一秒的话，时间就这样一点一滴的没有了。拿起笔，把这两个字工工整整地、大方大方地写在文章后面的横线上。开始！

（学生书写，师巡视，提醒学生写字要注意正确的姿势。）

师：好，请听清楚，拿起小纸片，我们去问问朱自清先生，在他的眼中，时间究竟是什么？第一次读，遇到不认识的字借助字典，把拼音注上去，读完一遍的时候，请把纸片轻轻地放下读第二遍，这样老师知道，你已经读完了一遍开始读第二遍了。好吗？

生：好。（声音很小）

师：好吗？（提高声音）

生：好！（声音响亮）

师：好，要有自信，开始读吧！

（学生自由朗读课文，师巡视指导，找出两位读的好的学生，做好记号。）

师：老师从你们的动作当中知道，你们都读完一遍了，读得快的同学已经读完两遍了，是吗？刚才同学们在读书的时候，老师轻轻地走下来，在两个同学的小纸片上打了个勾，请这两位同学站起来。老师为什么请这两个同学站起来呢？相信他们一读文章，我们就会知道答案。请你读第一小节。

生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

师：老师给提一个小小的建议，你读得很流畅，嗓音非常好听。“是有人偷了他们罢”这个“罢”读轻声──是有人偷了他们罢，读！

生：是有人偷了他们罢是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

师：刚才的同学读当中，读到燕子去了，有──；杨柳枯了，有──；桃花谢了，有──

生：再来的时候──再青的时候──再开的时候。

师板书：

燕去──柳枯──花谢──

师：感觉时间过得很快，谁再来让我们感受一下？

生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

（读得非常投入、深情，学生鼓掌，再齐读。）

师：请你读第二小节。

生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：你有两个词读得非常好，老师把它写出来。第一个──

板书：

头涔涔

师：请你再读。

生：头涔涔。

师：一起读。

生：头涔涔。

师：第二个词语看老师写──请你读──大家一起读。把这两个词语工工整整地、大大方方地写在小纸片上。

（板书：泪潸潸；学生书写。）

师：同学们，时间会过得很快，四十分钟一晃就过去了，当铃声响起的时候，当同学们离去的时候，老师心中会有一份忧伤，我能自己的额头上抹下一把汗来，我不禁──

生：头涔涔。

师：我不禁──（语调高扬）

生：头涔涔。（语调高亢）

师：看着同学们离去的背影，老师心中又添了一份忧伤，满眼的含着泪，我不禁──

生：泪潸潸。

师：我不禁──（语调高扬）

生：泪潸潸。（语调高扬）

师：看者你们离去的背影，我不禁──我不禁──

生：头涔涔──泪潸潸──

（学生齐读第二小节。）

师：作者眼中不仅仅是四十分钟呀，那是八千多个日字呀！算来有多少年了？

生：二十多年了。

师：二十多年了，这二十多年的时间一晃就不见了，就从手中──

生：溜走了！

师：这二十多年的日子像针尖上一滴水滴进了──

生：大海里！

师：这么多日子不见了，你不伤心吗？你不担忧吗？你不难受吗？

生：伤心──担忧──难受──

师：你伤心、你担忧、你难受，让这三个词走进你的心里再读读！

（学生自由读第二小节。）

师：同学们，这二十几年的时间，居然是一点儿没有──

生：声音。（齐说）

师：这二十几年的时间，居然是一点儿没有──

生：影子。

师：这二十几年的时间，居然是没有留下一点儿消息。

师板书：

无声──无影──无息──

师：谁愿意像这两位同学那样接着读？想读的站起来。老师计时，3、2、1。

（有五六个学生站起来了读。）

师：站着的同学大声读，坐着的同学用心读，虽说我们读的方式不一样，但是我们都在朝着一个目标努力地前进。站着的同学预备读──

生：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

师：好，谁愿意加入他们的队伍一起读？老师计时，3、2、1。

（全班学生都毫不犹豫地站了起来。）

师：好呀！真好呀！六⑵班的同学真不错！请大家接着读。

生：于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：请坐！小屋射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了，我却只能在那里跟着──

生：旋转。

师：当我睁开眼和太阳再见的时候，时间又溜走了一日，我却只能在那里──

生：叹息。

师：我却只能在那里──

生：掩面。

老师板书：

旋转──掩面──叹息──

师：同学们，我们在问作者的同时，作者也在问我们。

（老师范读第三小节生听完后马上接着读。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？预备读。

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（齐读）

师：八千多个日子里，我只能在那里──

生：徘徊。

师：我只能在那里──

生：徘徊。

老师板书：

徘徊──徘徊──

师：请读最后一个小节。

生：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：我们的日子、我们的时间为什么一去就永远不会回来了呢？

随机板书：

时去──永不──复返──

师：同学们，请看黑板，预备读──

生：匆匆　燕去──柳枯──花谢──无声──无影──无息──旋转──掩面──叹息──徘徊──徘徊──时去──永不──复返──

师：读好了这篇文章，你觉得课文写了一个人吗？

生：不是。

师：你觉得课文写了一件具体的事吗？

生：不是。

师：你觉得写了一个地方优美的景色吗？

生：不是。

师：那他在干什么？

生：时间很宝贵，他在说要珍惜时间。

生：说对时间的感受。

师：对！这些都是他的内心的感受，他在抒发自己内心的──

生：情感。

师：有的文章在借景抒发自己的情感，有的文章是借事在抒发自己的情感，有的文章是直接──

学生：抒发自己的情感。

师：这样的文章就是散文。同学们，作者在问我们的同时，我们也在问作者，请同学们快速地浏览全文，你还有是么想问问朱自清先生？

（老师板书：散文。）

生：时间到底从哪里来，又要到那里去呢？

生：我们的时间现在在那里呢？

生：我们的时间还有多久？

生：时间为是么过得这么快？

生：在有限的时间里我们到底能做些是么呢？

师：问得多好！同学们，作者在问我们的同时，其实我们也在问作者。全体起立！同学们，我们不光要带着问题走进课堂，我们还要带着问题走出课堂。谢谢同学们！

生：谢谢老师！

【板书设计】

匆匆

燕去──柳枯──花谢──

头涔涔──泪潸潸

无声──无影──无息──

散文

旋转──掩面──叹息──

徘徊──徘徊──

时去──永不──复返──

朱自清春教案 篇14

教学目标

一、知识目标

1、需要掌握的字的读音：

朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活

欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展

2、掌握下列词语的意思：

朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展

掌握“酝酿”、“烘托”的语境。

3、掌握下列多音多义字：

涨 藏

二、能力目标

学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。

三、情感目标

通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。

教学过程

一、主题思想

《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力量。

二、结构内容

第 一部分（1）盼春

第二部分（2－7）绘春 （五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图 、迎春图）

第三部分（8－10）颂春

三、写作思路

《春》全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望 的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作 者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好春天，深化了文章的主旨。

四、写作特点

首先，观察细致，描写生动真切。例 如 写春草，作者突出了春草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的欢乐。又如写春风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地观察春天，抓 住了春的特征进行描写。

其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来了”。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。

这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。

全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容春雨 “像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者对春雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调春的不同生长过程。最后说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。

五、诵读指导教学方法建议

诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。 学生应当在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画 出描绘春天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一 部分表达作者盼望春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对春的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造一种情境氛围， 让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

六、在诵读的基础上进行揣摩

阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品， 是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受 到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《中国大百科全书中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛”。

从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。

通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全过程。如学习“春草 图”，想象自己来到了初春的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；学习“春花图”，想象或联想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象；学习“春风图”“春雨图”，想象自 己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。

七、选取重点段落详细讲解分析

初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课 文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。

朱自清春教案 篇15

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践。”在教学过程中，我会逐层设置问题，让学生通过阅读课文和提炼观点的方法来寻求答案，简单的问题一带而过为逐层分析奠定基础，较难的问题则是由小组进行讨论，然后学生互评，最终由教师明确重点，加深印象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。

首先，盼春

这里我会让学生思考，作者主要运用了什么修辞手法，最终明确反复、拟人、排比的修辞手法，让学生体会其中蕴含的情感，并结合删字法让学生感受反复修辞的好处，最后让学生带着期待和欣喜之情进行有感情的朗读。

其次，绘春——重点

这部分我会让学生以小组为单位，针对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五部分进行合作探究，让学生在共同合作中养成互相学习，互助讨论的良好习惯。

春草图

学生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、绿、多、柔软的特点，为了便于学生理解，我会采用换字法，让学生思考我们能否将“小草偷偷地从土里钻出来”换成“小草偷偷地从土里冒出来或是长出来”，深入体会作者字斟句酌的妙处。

春花图

这部分修辞手法较多，学生可以自行汇报所发现的修辞手法。我会针对拟人、夸张、联想、比喻、排比的修辞进行重点讲解，同时让学生顺势创作相同修辞的句子，让学生做到活学活用，在造句中真正领会修辞的好处。

春风图

这部分我会并着重分析”鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”这里的“卖弄”是贬义褒用的手法，让学生带着喜爱之情进行朗读。同时让学生学习作者将触觉、嗅觉、视觉、听觉联用的手法。

春雨图

春雨的特点是本部分分析的重点，学生可以从原文中找到句子，但这还是不够的，我会锻炼学生在原文中提炼信息的能力。最终，在师生的共同配合中得出其“细、密、亮、柔和”的特点，同时结合多媒体教具，顺势播放与之情境符合的春雨视频，加深学生对朱自清笔下春雨的认识。

迎春图

这部分我会让学生充分发挥自己的想象力，去想象在放风筝时孩子们都会说些什么，或做些什么？大人们在散步的时候也会是怎样的心情和表情，这里可以顺势让学生进行一个简短的小练笔，去描绘你心中的迎春图。

文章来源：http://m.swy7.com/a/5212945.html

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