部编版六年级古诗词三首教案

部编版六年级古诗词三首教案 篇1

教材简解：

本次的教学活动设计是小班的古诗活动《所见》，我以故事+图片的形式导入课堂，带领幼儿进入这首古诗的意境中，在教学中加入了表演、歌唱等元素，让幼儿既轻松学会了古诗，又感受到古诗带给他们的无穷乐趣。

目标预设：

1.通过活动，让幼儿熟悉、理解古诗的内容。

2.通过看图说话，培养幼儿的思维能力和想象能力。

3.学会用不同的方式诵读古诗，体验朗诵的乐趣。

重难点：

1.初步理解古诗内容，体验学习古诗的乐趣。（重点）

2.知道古诗中“鸣蝉”的意思。（难点）

3.能用打节拍、做动作等方式朗诵古诗。（难点）

活动准备：

1.活动课件、伴奏音乐。

2.四幅古诗配画。

3.相关头饰。

设计思路：

《所见》这首古诗是非常具有童趣性的，而在幼儿时期，孩子们对故事有着非常浓厚的兴趣，因此，我利用这首古诗中“趣”这个点，以故事和图片的结合形式导入课堂，吸引孩子们的目光，让幼儿在轻松有趣的氛围中，初步的理解这首古诗的内容；之后我通过诗配画这样的形式，让幼儿重温古诗意境，我再逐步进行引导，让他们自己说一说画中你看到了什么，这样既加深了他们对这首古诗的理解，也发展了他们的思维能力和想象能力，在此过程中，我还会让他们进行一些表演，与我，与其他幼儿做一些互动，充分的感受到这首古诗带给他们的快乐；最后，幼儿也会和我一起用打拍子、做动作等方式将这首古诗朗诵几遍。整个教学过程，我都将以幼儿为中心，让他们充分参与其中，体验学习古诗的乐趣。

教学过程：

1.出示小树林的图片，以故事的形式导入古诗。

1）师：你们听一听，树林里面传来了什么声音？（牧童唱歌的声音）

幼儿进行猜测，师揭晓答案，原来是一个小牧童在唱歌。

2）师：你们来看一看，牧童是怎么来到小树林的呢？

部编版六年级古诗词三首教案 篇2

【教材分析】

本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。

【教学目标】

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。

3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。

4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。

【教学重点】

1.理解关键词语表达的思想情感。

2.体会作者表达情感的方法。

【教学过程】

一、谈话导入

谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。

二、检查预习收获，提练研讨问题

1.检查朗读课文。

(1)《古诗词三首》

(2)《梅花魂》3.13段。

(3)《桂花雨》2.5段。

(4)《小桥流水人家》1.5段。

2.检查课文内容了解情况。

本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。

3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。

三、交流汇报学习收获

重点研读

1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)，《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。

2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。

3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。

4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。

四、总结拓展

1.出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。

2.布置作业：

(1)抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。

(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。

(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。

(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。

部编版六年级古诗词三首教案 篇3

教学目的：

1、了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。

2、体会诗中重章叠句的形式。

教学重难点：

1、把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。

2、《诗经》的内容理解。

教学方法：

鉴赏、背诵、讨论、比较。

媒体设计：

图片、音乐、录音。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、导语设计：

在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。

2、解题：

《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

3、出示学习目标。

说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生知识，激发学生学习兴趣，尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。

二、整体阅读，初步感知诗歌内容

1、教师伴乐朗读课文。

（1）、要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。

（2）、全班学生齐读课文。

（3）、正音。

要求读准以下字词的读音：

雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜

寤寐（wùmèi）蒹葭（jiānjiā）唏（xī）坻（chí）

2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。

注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。

3、概括每首诗的主要内容。

学生分四人一组讨论后，明确：

《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。

《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。

4、初步感知诗歌的形式特点。

①题目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。

三、指导学生诵读课文

1、请学生试着伴乐朗读课文。

要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。

2、教师总结四言诗的诵读节奏

四言诗每句一般读成“二二”拍。

如：关关/雎鸠，在河/之洲。

再如：溯游/从之，宛在/水中央。

3、可再指名同学朗读，大家指正。

4、教师概括：

（1）《关雎》朗读指导：

首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。

（2）《蒹葭》朗读指导：

每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。

5、请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。

如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。）

窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。（写出了男子焦急的心情，降调。）

说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”

四、研读共探究

要求学生思考：

1、《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的？

这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用？

学生讨论后明确：

（1）首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。

（2）首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。

2、《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？

学生讨论后明确：

⑴、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。

⑵注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。

3、比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首情歌的不同点。

说明：继续提高学生分析、感受、判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

五、美文共品读

《关雎》和《蒹葭》两首诗中，你认为哪些句子写的最美？为什么？谈谈你的看法。

说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。

六、诵读作结

说明：本课要求学生背诵。在前面反复朗读品赏的基础上，学生其实对全诗已基本上口，再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯穿起来，以便学生更好的领会掌握。

七、布置作业

1、选取《关雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字，不少于150字。

2、阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。

板书设计：

《诗经》两首

部编版六年级古诗词三首教案 篇4

六年制语文第九册新选古诗《梅花》为北宋著名政治家、诗人王安石所作。全诗仅２０字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽远，为咏梅之佳作。

诗句简析

第一句，“墙角数枝梅”。“墙角”点明梅花开放的位置——幽僻。“数枝”几枝，言极少，说明形影孤单。如此形单影孤，不禁使人生出怜爱之情。

第二句，“凌寒独自开”。咏梅之作不少，仅就梅花而咏梅，则无论是形象和意境并无高远之处。而“凌寒”一句则寄寓了作者的`主观情感。“凌寒”，冒着严寒，实为全诗点睛之笔。梅花在严寒中开放，本自然规律，而一“凌”字则付与其强烈的感情色彩——傲立严寒，坚强不屈，不由使人顿生敬畏之情。不仅如此，诗人还以“独自”来修饰“开”，让人觉得梅花气压群芳，孤傲无比，这般“傲姿”不能不使人肃然起敬。

第三句，“遥知不是雪”。虽言不是雪，而偏偏联想到雪，以雪作比，意梅花色洁如雪，这般清丽高洁，实非白雪可比。

第四句，“为有暗香来”。“暗香”，幽香。幽幽清香从远处袭来。联系第三句可知，作者三、四句运用了倒置的手法，既强调了梅花“色洁如雪”的特点，也突出了它“幽香袭人”。纵观全诗，词句虽清丽平淡但意蕴含蓄，寄寓深远。结合诗人当时的情况（推行变法受到保守势力的阻挠而失败）及个性，不难体会到作者赞美梅花凌寒独放、洁白清香，实际上是在表明自己坚贞不屈，在逆境中洁身自好的心态。

教学设计设计

说明：《梅花》这首诗诗意明白晓畅，参考注释学生基本上能说出诗意，故教师可把指导重点放在启发学生体会作者的心境上。

一、教学要求：

１．理解诗的内容，能用自己的话说出诗意。

２．体会作者借对梅花凌寒独放品格的赞美来表白自己坚贞不屈、不怕挫折的心境。

３．背诵并默写古诗。

二、重点及难点：

教学重点：要求１；

教学难点 ：要求２。

三、主要教学步骤 ：

１．初读诗句，了解主要内容。

①读题，简介作者后，检查学生对“凌”字字形掌握的情况。

②先指几名朗读能力稍差的学生读并稍加指导，之后学生自读诗句，边读边想作者写了梅花的哪几个方面的特点。

２．细读诗句，理解诗意。

第一、二句。

①首先让学生参考注释试着讲讲两句诗的意思。注意启发学生运用过去学习古诗的方法，对每个词加以理解后，适当添加一些恰当的词，再调整一下顺序把意思连起来。

②指几名语言表达能力稍差的学生说说，再帮其订正，直到他表述清楚、准确为止。

③启发学生从“墙角”、“数枝”中体会出梅花“形孤”的特点；从“凌寒”、“独自”中体会出梅花“姿傲”的特点。

④朗读体会。在充分自读的基础上再指导学生有感情地朗读，之后再读，深入体会。

第三、四句。

①参照注释试着说说诗意，再集体讨论订正。在理解这两句诗意的时候特别要注意启发学生想象出梅花洁白如雪的特点，虽然不是雪，却像雪一样洁白。

②轻声自由读诗句，体会梅花“色洁”、“幽香”的特点。

③感情启发，朗读体会。

３．再读诗句，体会作者的心境。

①把整首诗的意思连起来说一说。

②说说这首诗写了梅花的哪些特点，并分析从哪些词句中可以体会到。

③启发想象，体会意境。请学生认真地想象并体会：诗句描绘了一个怎样的画面？这种画面使人产生怎样的感受？思考好之后用自己的话说说。

④再读诗句，边读边思考，从“凌寒”等词语中体会，作者表面上赞美梅花凌寒独放，实际上是在表白什么心境？（可适当地作背景介绍）需要注意的是，对诗人心境的体会是个难点，只要有所体会即可，不必深究。

⑤朗读诗句，边读边体会作者的感情。

作业 布置：完成课后练习。

板书：

梅花宋·王安石

墙角数枝梅，（形孤）

凌寒独自开。（姿傲）

遥知不是雪，（色洁）

为有暗香来。（香幽）

表达了“坚贞不屈、不怕挫折”的心境。

部编版六年级古诗词三首教案 篇5

【教学内容】

浙教版六年制小学语文第十二册古诗三首的两乎《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

【教学理念】

1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

【文本解读】

这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种所作所为，则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，如果将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收事半功倍之效果。

【学习目标】

1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。

2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学策略】

对课文中的两首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

【教学过程】

一、交流资料,了解背景。

1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?

2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。

二、自学诗意,感受诗境。

1、了解诗题。

2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。

四人小组交流。

3、集体交流。

(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。

(2)交流,说说这两首诗的诗意。

(3)随机引入,展开想象。

关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。”

1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?

2、课件展示《清明上河图》

师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的'这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？

3、指名朗读《题临安邸》

4、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？

学生想象说话。（游人——掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态）

5、自由练读。指名读。

关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——抓住“遗民泪尽胡尘里”

1、什么是“胡尘”？

2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？

3、交流

4、诵读

三、诵读想象，体悟诗情。

1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？

2、交流。

将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

（北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……）

①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？（被南宋统治者们抛弃的人民）

②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。

③补充陆游《示儿》。

过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

④有感情的朗诵两首诗。

四、拓展学习，激情练笔。

1、“直把杭州做汴州“，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

2、练笔。

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

①自由选择，自由练笔。

②交流。

3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

4、放歌曲《满江红》

部编版六年级古诗词三首教案 篇6

一、以图导题，理解题意

1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)

3、你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?

4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

二、以疑促读，理解诗意

1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。

2、指名读诗，师生正音。

3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

4、小组交流。

5、全班交流，教师指导。

三、解疑品读，感悟诗情

1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。

2、指名朗读，师生共赏。

3、感情朗读，体会诗情。

四、背诵，积累语言

五、引导自学

《四时田园杂兴》

1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、全班交流自学成果。

4、搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

文章来源：http://m.swy7.com/a/5236111.html

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