幼儿园实习教师工作总结〔2026值得收藏〕

2026-03-10 工作总结实习教师工作总结

这学期的实习结束了。收拾东西时翻出那个写满了的便签本，我才意识到，这四个月记下的不只是观察记录，更是自己从“学生”变成“老师”的每一步。

说实话，刚开始进班时，我理解的幼儿园工作就是“看着孩子别出事”。结果第一天午睡就给我上了一课。一个孩子突然呕吐，我愣在那儿，脑子里全是“该先擦地还是先抱孩子”，最后还是保育员阿姨冲过来接手。那天晚上我一直在想：读了那么多理论，怎么真遇到事就懵了？后来我才慢慢明白，这份工作不是“照看书本执行”，而是“在现场做判断”。

一、日常照料：那些写不进教案的事

我带的是中班，二十几个孩子，每个孩子都有自己的小习惯。我开始学着用便签本随手记：小宇午睡前必须攥着被角，瑶瑶吃饭慢是因为她嚼东西要数二十下，浩浩一抖腿就是坐不住了……

有一次我又看见浩浩抖腿，按以前的思路，肯定走过去说“坐好”。但那回我换了个方式，走过去轻轻按了按他肩膀，小声问：“要不要帮老师把这本书放到书架上？”他点点头，跑过去放好书，回来就坐踏实了。后来指导老师说，这叫“提前给出口”，比等他闹起来再管有效得多。

但也有看走眼的时候。有个女孩叫子涵，特别安静，午睡总是第一个睡着。我一直觉得她“挺好带的”，直到第三周我才注意到，她入睡前一直紧紧攥着被角。那天我蹲下来轻声问她，她说：“妈妈在家不陪我睡，我攥着被子就像攥着妈妈的手。”我当时心里一酸。原来那些不吵不闹的孩子，心里也有事，只是我没去问。

二、教学活动：被孩子“带跑”的那几堂课

实习中期我组织过一次科学活动，讲影子。我准备了PPT、手电筒、剪好的卡片，结果那天阳光特别好，孩子们根本坐不住，眼睛一直往窗外瞟。我正准备提高嗓门拉回注意力，指导老师直接把我的教案合上，说：“走，带他们出去。”

我当时有点委屈——准备了那么久。但真到了操场，看着孩子们追着自己的影子跑，蹲在地上比谁的影子长，我才发现，他们自己就是最好的老师。有个孩子问我：“老师，为什么早上影子很长，中午就短了？”我差点脱口而出“因为太阳高度角”，话到嘴边咽了回去，反问他：“你觉得呢？”他说：“是不是太阳累了，影子也缩起来睡觉了？”

这种回答，关在教室里是听不到的。

还有一回，几个孩子蹲在花坛边看蜗牛。我干脆放弃了原定的语言课，就在那儿上了一堂“观察课”。我问他们蜗牛怎么走路，有个孩子说“它用肚子爬”；问蜗牛壳像什么，另一个说“像棒棒糖卷起来的纹路”。我就顺着他们的话往下接，最后还一起编了个蜗牛找家的故事。那堂课没有教案，但孩子们说得比任何时候都多。

我现在明白了，教案是地图，但孩子才是带路的人。老师要做的是跟着他们走，同时保证别走丢。

三、突发状况：那些需要“现场决策”的时刻

有天午餐，一个孩子把汤洒了，汤碗扣在地上，他愣在那儿快哭了。按我以前的做法，肯定先收拾干净再说。但那回我一边拿抹布擦他身上的汤，一边大声说：“哎呀，谢谢你帮我拿拖把！”——其实是说给旁边那个愣着的孩子听的。

那孩子愣了一下，真的跑去拿拖把了。洒汤的那个本来快哭了，一看有人帮忙，反而不好意思起来，自己蹲下来要擦地。后来指导老师说，这叫“用正向引导处理问题”。我当时没想那么多，就是觉得，与其教训“你怎么又洒了”，不如让孩子看到“遇到事可以怎么办”。

这件事让我琢磨了好几天。以前总觉得处理问题就是“解决这件事”，现在才明白，每件小事都在教孩子怎么对待别人、怎么看待自己。

四、跟家长沟通：少说“挺好”，多说“细节”

刚开始跟家长交流，我最怕说错话。有回家长问“我家孩子今天怎么样”，我张嘴就是“挺好的”。家长点点头，没再问，气氛很尴尬。后来我学乖了，开始攒“细节”。

比如有个孩子刚来时不会系鞋带，我观察了几天，发现他总用反手绕圈。有一天午睡起床，我单独教了他三分钟，手把手带着绕了两遍。下午接园时我跟家长说：“今天午睡他自己把鞋摆得整整齐齐，系鞋带的方法比以前顺了，再练几天应该能自己搞定。”家长当时眼睛就亮了，连说了好几个“谢谢老师”。

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