这一年高三上学期的英语课带下来，说实话，比我预想的折腾。
开学第一周摸底考，成绩出来一看，平均分105，年级领导挺满意，说开局不错。我心里清楚，这数据有水分。当天晚上我把阅读题拆开了，按题型、按体裁、按选项类型，一张一张扒数据。扒完就发现问题了——学生的主旨大意题和作者态度题，得分率只有52%。什么意思？就是四个选项，他能排除两个明显错的，剩下两个全靠蒙。让人哭笑不得的是，那些纯考细节的题，在原文里直接能找到答案的，他们能拿到将近80%的分。这说明什么？说明这帮孩子不是读不懂单词，是读不懂人——读不懂作者的逻辑，读不懂段落之间的关系，整篇文章在他们脑子里是散的。
我第一次跟学生说这个问题的时候，底下有人不服气，说老师我单词都认识，文章大概意思也知道，怎么就做不对呢？我说你下回做题，别急着选答案，先把每一段的最后一句和下一段的第一句连起来读一遍。过了两天，有个女生跑来找我，说老师你让我连起来读，我发现两段之间根本没关系，上一段说A的好处，下一段突然开始说B的坏处，这什么意思？我说对了，这就是你要找的关系——转折。作者要开始反驳了。
期中考试前，我花了整整两周时间，就干一件事：带着学生画逻辑图。不讲技巧，不教套路，就拿高考真题，一篇一篇过。哪句是作者的观点，哪句是他引用的别人的观点，哪句是让步，哪句是结论，全用箭头标出来。一开始有学生画得乱七八糟，一篇短文画了二十多个箭头，自己都看不懂。我说行，你上台来讲，讲你这篇文章的逻辑。他站台上憋了半天，最后说老师我发现我画多了，其实就两个观点在打架。我说这就对了，你就记住这个感觉。
期中考试阅读部分的主旨大意题，得分率从52%涨到71%。平均分涨了4分。有个平时闷不吭声的男生考完跟我说，老师我现在看文章，脑子里能看见那个作者的架子了，哪儿是骨头哪儿是肉，能分清了。我当时心想，有门儿。
听力的事儿更让我头疼。
十月份有一次模拟考，我在教室后头坐着听，突然发现一个现象：录音里但凡有点连读，或者背景音稍微杂一点，前排那几个学生笔就停了，眉头皱着，在那愣着。后来我把出错的音频截出来，在课堂上慢放，让他们复述。结果发现，他们不是听不懂这个词，是大脑处理声音的速度跟不上——听到"not at all"连读成"诺塔绕"的时候，他们要反应一秒，这一秒，后面两句话就漏了。
我后来跟学生说，这事儿没别的办法，就是练耳朵和嘴的肌肉。我把听力材料拆成一句一句的，上课带着他们跟读，要求必须模仿原音的连读和停顿。有一周我嗓子哑了，就在底下比划手势，他们自己读。有个女生一开始死活读不出连读，嘴张不开，读一句卡三下。我说你今天晚上睡觉前，把这句话读二十遍，读不顺不准睡。第二天她来找我，说老师我读顺了，晚上做梦都在读。
到了十二月，再做模拟考，考完有个学生跑来说，老师，我怎么觉得听力语速变慢了？我说不是语速慢了，是你脑子快了。他咧嘴笑，说好像真的是，现在听他们说话，能听出哪儿是重点了。 （m.jz139.COM 迷你句子网）
这事儿让我明白，有些东西光靠讲没用，得靠练，练到耳朵和嘴形成条件反射。
最难搞的是那个边缘生。
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我们班有个男生，英语一直在90分左右晃悠，上不去下不来。按说词汇量够，语法填空也不差，就是作文和七选五一塌糊涂。我找他面批过几次作文，发现一个问题——他写文章永远只有"and"和"so"，没有"but""however""therefore"。整篇作文读下来，感觉像在走一条直路，没有任何起伏，也没有任何转折。
我跟他说，你这文章，读着像流水账。他不吭声。我说这样，接下来一个月，你就干一件事：每天做完阅读题，把文章里所有的逻辑连接词抄下来，然后挑两个用在当天的作文里。他一开始抄得很机械，抄完就忘。后来有一次，他作文里写了一个"in contrast"，虽然用得有点生硬，但位置是对的。我在课堂上念了那句话，没说是他写的。他在底下头埋得很低，但我看见他耳朵红了。
期中考试他英语考了107分，作文第一次上了20。发卷那天他来找我，憋了半天说了一句话：老师，我现在写作文，脑子里能想到那些词了，知道哪儿该拐弯了。我说你终于拐过弯来了。
这事儿让我觉得，临界生其实不是哪儿都差，可能就是某一个点卡住了，那个点一通，别的地方也跟着顺了。
一学期下来，我没干什么惊天动地的大事。就是盯着数据，把问题一个个抠出来，然后想办法解决。有些办法笨，有些办法土，但只要管用就行。这工作说到底，跟修水管没什么两样——先找着堵在哪儿，然后把工具伸进去，捅开。捅开了，水就通了。
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