小学教师年度考核个人工作总结

2026-03-10 工作总结年度考核个人工作总结

又到年末填表的时候，我翻出这一年的备课本、听课本和那几张揉得皱皱的便利贴，觉得还是得写点实在的，给自己这一年一个交代。

先说数据。这学年我带六年级（2）班语文，期末监测优秀率42.5%，比上学期涨了近8个点，合格率还是100%。但我自己心里最清楚，这100%背后，有俩孩子差点就垮了。

其中一个叫小峰。五年级时他语文从没上过60分，上课就趴着，作业要么不交要么乱划。开学第一次摸底，他作文只写了三行，全是拼音。我把他叫到办公室，没批评，问他：“你最喜欢班里哪个同学？”他愣了愣，小声说：“没有。”我又问：“那你最喜欢干啥？”他想了半天：“发呆。”我差点笑出来，但心里一紧——这孩子把自己缩成一团了。

后来我做了件事：每天早读让他站起来读一段课文，只读一段，读完就坐下。开始他声音跟蚊子似的，读完脸通红。我让全班给他鼓掌。坚持了一个月，他敢看着书读了。期中考他考了62分，发卷子时他盯着分数看了半天，突然咧嘴笑了。那天放学他在走廊上跑过我身边，喊了声“老师再见”，跑得飞快。我站在那儿，鼻子酸了一下。

说白了，对这样的孩子，什么大道理都没用，就是给他搭个能站住的台阶，让他觉得自己“还行”。这比补十次课都管用。

作业分层我试了两年，今年终于摸出点门道。基础类全班必做，但允许用画图、列表代替抄写；提升类每天一道阅读理解或小练笔，选做；拓展类是整本书阅读或项目式学习，鼓励挑战。起初我担心分层会让孩子贴标签——“我只能做基础题”。所以我在班上反复讲：“作业是给自己选的，不是给老师看的。今天你觉得能做提升，就试试；明天累了，就做基础。这是你的权利。”

没想到真有效果。班里一个叫小萱的女孩，平时中等，语文总在80分晃悠。她选提升类选了一个月，有一天突然交了一份《城南旧事》的人物关系图，画得密密麻麻，旁边还写了批注。我问她怎么想的，她说：“老师，我觉得英子跟我有点像，我也不太懂大人为什么那样。”我当时就想，这孩子的阅读通透了。

家校沟通这块，我坚持每周五发便利贴。让孩子自己写这周最得意的一件事或最想改进的一个习惯，我签字，带回家给家长。不是所有家长都回应的，有些便利贴可能被扔在书包里烂掉。但有一个家长，三个月后突然发来一张照片，是她儿子卧室的墙，上面贴了十几张便利贴，从“这周我扫地没被扣分”到“数学考了90分”。她说：“老师，他舍不得扔，说这是他的奖状。”

那是一个雨后的早晨，我骑车到学校，门卫递给我一个塑料袋，里面是几个还带着水珠的橘子，袋子上贴着一张皱巴巴的便利贴：“老师，这是我家树上结的。”没留名，但我知道是谁。

最让我自己长记性的，是这学期那节区级公开课。我选《西江月·夜行黄沙道中》，费了好大劲做课件，音乐、动画、背景介绍，满满当当。试讲那天，教研组的老张听完，直接说：“小X，你这课太花了，学生光顾着点屏幕了。你把这PPT关了，就一本书，再上一遍我看看？”我当时脸上火辣辣的，心想这不是为难我吗？

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但晚上回到家，我越想越觉得他说得在理。我把课件删了一大半，只留一张词原文。然后连着几天早读，就带着学生一遍遍读，读准字音，读出节奏，读到闭眼能想象。有孩子读到“稻花香里说丰年”时，突然说：“老师，我好像真闻到稻花香了。”我知道，对了。

公开课结束，听课的老师说：“这节课没什么花招，但孩子读进去了。”我心里明白，这“没什么花招”比什么花招都难。

作为教研组长，这学期我带了个徒弟小杨。她第一次上作文课，讲得挺卖力，但学生就是不动笔。我听完跟她说：“你换个法子，先别讲怎么写，先让他们演。”后来她试了，写《记一次争吵》，让俩学生当场吵一架，全班炸锅，然后动笔，没有一个写不出来的。小杨后来发微信说：“师傅，这招太管用了。”我说：“管用的不是招，是你肯蹲下来看孩子。”

教育这活儿，干了二十年，越来越觉得自己不懂的事还多。有时候看着那俩死活不开口读书的孩子，晚上也睡不着。但第二天一到学校，看见他们在操场上疯跑，又觉得还得接着想辙。办法总比困难多，大概就是这个意思吧。

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