一、年度工作总体概况
2026年度，小学与大学协同工作机制全面深化，围绕“资源共享、师资互通、课程衔接、实践联动”四大主线推进各项任务。全年完成两校联合教研活动12场，大学生进校助教项目覆盖三至六年级共8个班级，小学教师赴大学进修培训累计达46人次。整体工作推进有序，基本达成年初设定的阶段性目标，初步形成大中小学一体化育人雏形。
二、主要完成事项
（一）课程共建与教学衔接
- 完成小学高年级与大学教育学院的“科学启蒙”系列课程联合开发，共设计6个主题模块，包括“生活中的物理”“编程思维入门”等，已在五年级两个班级试点运行。
- 大学教师团队每月两次进入小学课堂开展示范教学，全年累计完成24次，涉及数学、科学、艺术三大学科领域。
- 小学教师与大学课程团队合作编写《小初衔接学习手册》（试用版），内容涵盖学习方法、思维训练与习惯养成，已发放至六年级全体学生。
（二）师资培养与专业发展
- 启动“小学教师学历与能力双提升计划”，组织语文、数学、英语三科骨干教师赴大学参加为期两周的暑期研修班，参训教师全部通过结业考核。
- 建立大学专家导师结对机制，每位小学青年教师匹配一位大学教授作为专业导师，全年开展线上线下一对一指导共30次，重点聚焦课堂设计与学生评价。
- 举办“小学—大学教学法论坛”，邀请两校教师代表分享实践案例，全年共开展4期，参与教师累计达120人次。
（三）学生实践与双向互动
- 实施“大学生走进小学课堂”助教项目，全年共有48名大学师范生完成驻校实习，协助小学教师开展课后服务、社团活动与个别辅导。
- 组织小学高年级学生赴大学校园开展“大学初体验”研学活动，全年共3次，覆盖学生210人，活动内容包括实验室参观、图书馆探索和大学生面对面交流。
- 联合举办“小小科学家”成果展，小学学生展示基于大学实验室支持完成的探究项目共18项，获大学评审团好评。
三、存在的主要问题与不足
（一）课程衔接的系统性不足
联合开发的课程虽已试点，但尚未形成完整的螺旋上升体系，部分内容与小学现有教材重复或难度跨度较大，导致试点班级教学进度受到一定影响。
（二）师资交流的覆盖面有限
参与深度合作的教师主要集中在语文、数学、科学等学科，英语、体育、音乐等学科参与度明显偏低。同时，大学导师资源集中于教育学院，其他学院教师参与意愿不强。
（三）活动组织缺乏长效机制
研学活动和大学生助教项目高度依赖特定时间窗口与个别负责人的推动，遇到考试周或大型活动冲突时易中断，缺乏稳定的排期保障和应急预案。
（四）评价反馈环节薄弱
联合项目结束后，对学生学习效果、教师能力提升、大学师范生实习成效的量化评估不足，多以总结性文字报告为主，缺少前后测对比数据及跟踪访谈记录。
四、改进动作与后续计划
（一）完善课程衔接顶层设计
成立“大中小学课程一体化工作小组”，由双方教学负责人牵头，在2027年春季学期前完成现有试点课程的修订与梯度梳理。新增“科学探究”与“人文素养”两条衔接主线，明确各年级知识目标与能力指标，减少重复与断档。
（二）拓宽师资合作覆盖面
将结对导师范围从教育学院扩展至理学院、外语学院、体育学院和艺术学院，按学科缺口定向匹配导师资源。2027年上半年新增英语、体育两科各5组结对，并组织非骨干教师参加每学期一次的“跟岗观察周”活动。
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（三）建立常态化活动排期机制
每学期初由两校教务处联合制定《协同活动日历》，固定研学日、助教驻校周、教学论坛月等时间节点。同时设立AB角项目负责人制度，确保人员变动时活动不中断，并提前储备后备大学生助教库。
（四）强化全过程评价与数据积累
引入前测—过程记录—后测三段式评价工具，对参与课程试点的学生进行学科能力与学习兴趣双维度测评。为每位参与助教项目的大学生建立实习档案，包含课堂观察记录、学生反馈问卷和指导教师评语。每季度向两校管理层提交一份数据化进展简报。
（五）推进成果固化与经验辐射
在2027年底前，将联合开发的课程资源、教学案例和评价工具汇编为《小学—大学协同育人实践手册》，面向区域内其他小学推广。同时申报市级教育协同创新课题，将实践经验转化为可复制的研究成果。
